对如何促使农村小学数学教学实现“生活化”的研究

陈文明

摘要：農村教学基础设施较为落后，在数学教学过程中教师只有以生活为案例，以生活中的实物为基本辅助手段，才能提升教学效果。数学来源于生活，因此在小学数学教学过程中，教师要紧紧围绕生活实际，从基本生活情境出发，在教学中引导学生感受生活、体会生活，并使生活与数学相结合，从而利用数学解决日常生活中的实际问题，实现“生活数学化”与“数学生活化”。

关键词：农村小学 数学教学 “生活化”

我国最伟大的教育家陶行知先生曾经提出，“教育只有在生活中才能体现其巨大作用，而教育只有通过与日常生活相结合，才能提升学生的学习兴趣以及提高教学质量”。数学是我国基础教育阶段的一门重要的课程，数学课程教学质量在很大程度上与我国农村地区小学教学总体质量密切相关。

一、立足于基本生活情境，激发学生的数学学习兴趣

小学数学基本知识来源于生活，因此为数学教学提供基本的学习素材奠定了重要基础，同时现实生活也为小学数学教学提供了基本切入点和生活情境。所以，在教学过程中，教师可从学生实际生活出发，找寻农村生活中的数学原型，并从学生基本生活经验出发，构建日常生活与小学数学之间的连接点和切入点，让学生认识到生活与数学息息相关。通过进一步引导，使学生深刻认识到生活中处处有数学。当其接触到具体的数学知识时，能够正确看待生活中的数学与数学中的生活，从而培养学生独立思考的能力，增强其在生活中应用数学知识的基本意识。

比如，在具体教学过程中，当教师教学生认识小学数学中的正方体及长方体和圆柱体时，可将日常生活中学生能够经常接触到的茶杯及包装盒等相关物体带到教室，使其当作教学教具，教师可引导学生对课堂中的圆柱体及正方体和长方体等日常生活中经常能够见到的物体进行科学分类，然后通过观察及触摸等方式，总结和讨论不同物体的具体特征及概括不同物体之间的相互关系。在讨论和认识过程中，让学生总结长方体与正方体之间的共性与个性。比如，正方体和长方体都有六个面，且都是平平的，但不同之处就在于长方体的边长不同，而正方体的边长相等，而圆柱体表面是弯曲的。因此，学生在分类讨论中会自己总结和概括几种不同物体的特征与相互关系。这一教学环节不但与日常生活相结合，且通过将生活中的真实物体带到学生面前进行案例讲解，一方面，深化了学生的认识；另一方面，强化了学生对数学概念的理解。若教师在教学中只是按照课本内容讲解相关理论，学生不仅无法凭空想象不同物体的个性与共性，更无法加深数学知识记忆。所以，数学来源于生活，学生只有在做中学、在玩中学及将数学带入生活，将生活引入数学课堂，才能激发学习兴趣，类似于生活中常见的电视机及电冰箱和饮水机水桶、妈妈的化妆盒等常见物体都属于生活中数学物体的教学内容。所以，教师可通过课堂讲解总结，引导学生多观察生活，发现生活中的数学现象，并运用数学思维逻辑解决生活中的基本问题。

二、在应用过程中培养学生的数学解题能力

小学数学教学的难点和重点是数学应用题。在教学过程中，无论学生还是教师，都需要花费更多精力创新数学解题方法，加深学习记忆。在我国应试教育制度长期影响下，学生认识产生了巨大偏差，其认为数学解题的终极目的是为了得到正确结果，殊不知数学的奥秘在于结合生活实际，体会解题过程所带来的快乐。在我国农村地区很多小学中，教师在教学过程中为了提高分数，使生活与实际相脱离，学生只能在被动压力下学习数学。在教师技术观念及语言和行为影响下，学生成为传统填鸭式教学制度下的牺牲者，这种教学方法不但游离于社会现实，而且封闭、不切实际、低效。因此，在素质教育背景下，教师应转变传统教学理念与手段。由于小学应用题与学生日常生活紧密结合，教师要指导学生在学习自然科学文化的同时，充分掌握一种适合自己的数学学习方法。在实践中提高自己的数学解题能力，通过数学概念、理论，去发现生活中的问题并解决问题。并充分运用这些条件，发挥主观能动性，调动积极性，将应用题解题过程变得更加生活化。

例如，在小学数学乘法分配律教学中，教材中的案例与学生日常生活联系不太密切。教师可针对这类数学应用题的题面进行自我改编，使其转化为学生日常生活能够接触到及看得到的问题，加强数学与生活的联系。具体可结合学校教学实际情况，将其改编为“本班男生20人，女生18人，平均每人6本书，求全班学生共有多少本书？”类似于这类数学问题与学生日常生活联系较为紧密。因此，学生在解题过程中会将自己设身处地置于具体的数学情境中思考问题，不但可以提升数学解题兴趣，而且可为其提供多元化的解题视角。在解题过程中学生算法不同，经过讨论及各抒己见，就会转化为乘法分配律的教学问题。这种教学方法不但可以帮助学生顺利解决问题，而且可为学生提供一种数学解题视角，使学生充分认识到解决数学问题的关键，在于认清数学题干基本内容与要求后，而数学生活化无疑为学生认识题干与理解题干提供了一种新的思路。

三、数学与生活相结合，引导学生解决生活中的基本问题

世界著名数学家H.Freudenthal指出，“数学是现实的，学生学习的过程就是通过在课堂中获取数学知识，并将其充分应用到日常生活中的循环过程”。教师在教学中应充分结合我国农村地区数学教学基本现状，充分考虑学生基本素质能力较差、基础教学设施、设备比较欠缺等教学弱点，在实践中始终要坚持理论与实际相结合的原则进行生活化教学，通过自己固有的知识、经验及实践过程，启发和引导学生创设数学情境，锻炼自己的逻辑思维能力，让学生在潜移默化中培养数学思维意识，同时要应用数学，在实践中发现数学的乐趣。例如，在课后或课堂实践环节，教师可为学生安排模拟购物等教学环节，创造模拟购物的真实生活情境，让其中一名学生充当收银员，安排其余同学充当生活中的顾客进行自由构物。在购物过程中学生需要采用元、角及分等人民币进率进行科学换算、预算及决算，同时将找钱等环节融入实践环节，让学生自己解决问题，处理购物过程中的开销问题，无形之中将理财教学融入数学教学实践中，一方面，调动了全班同学的参与积极性；另一方面，有效促进数学与生活问题相结合。在实践中引发学生去尝试、去总结及去思考和去体验，从而提高教学效率。

四、结束语

综上所述，随着信息化时代的到来，数学知识的重要性也越来越突出。学生只有在学习、实践过程中，不断拓展自己的学习视野，才能进一步加深对数学知识学习的认识。而在新课程教育标准之下，我国的教育制度强调，教育的重点已经不在于教师在教学过程中是否向学生提供了系统的数学知识，而是更加关注教师在教学过程中是否向学生提供了具有现实背景的数学教学范式。由此可以看出，素质教育背景下，我国农村小学数学教学更加注重对学生学习能力和数学知识应用能力的培养，从而使学生能够在学习过程中，全面认识数学以及学习数学和利用数学，解决生活中的基本现实问题，尽可能实现数学教学的“生活化”。

参考文献：

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