浅析小学语文开放性习作教学

韩志梅

摘要：习作是小学生表达感情、提高文字表达能力、增长语文知识的重要途径，是学生运用语言文字表达自己主观见解和感受的直接方式，是一种生命律动，是学生发展自我、提升自我的一种自我修炼过程。小学语文教师要善于通过开放性习作的训练，让学生敞开心灵，表达自己的真实感受，主体活则习作活，习作我而精彩。

关键词：开放 主体 小学语文

长期以来，小学习作教学存在主体失落的现象，学生的习作不是为了表达自己对生活的真实感知和领悟，不是自己所见、所闻、所思、所想的真实表述，不是自己“喜、怒、哀、乐”的写生，而是为完成老师的任务而作，为考试而作。在习作课上，学生受到文体、命题、立意、章法、技巧等方面的层层捆绑，受到过多的形式约束，条条框框的滞固，使学生畏惧习作，厌倦习作，挫伤了学生习作的积极性。

本质上说，习作是学生运用语言文字表达自己主观见解和感受的直接方式，是一种生命律动，是学生发展自我、提升自我的一种自我修炼过程。学生通过习作观察，体验，反馈、调节，了解社会生活、了解自己的个性情感和心理需要，给自己的成长塑造出一个丰富的精神世界，从而实现自我的价值，显现一种生命状态。如果在习作中找不到主体的人，再华丽的语言最多只是一种符号集，美丽的外壳包装下，没有人的发展的实质内容，这不仅对学生的发展不利，还会造成一种“发展”的假象，学生习得伪善，甚至可能导致教育异化，这是十分危险的。因此，习作教学必须“以人为本”，实施主体开放策略，突出学生的主体性。在习作教学使学生回归真我，让学生的精神生命焕发光彩。因此，教师有责任释放学生的心灵，回归真我，我手写我心，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。

实施习作主体开放，就是要落实“二要”“六解放”。

一、实施主体开放的“二要”

二要就是在习作教学实践中，引导学生要为我而“作”，要独立、自主，要有所“发现”。

1.要为我而“作”。实现习作主体的开放，首先要让学生意识到习作是表现“真我”的需要，而不仅仅是单纯的语言训练，应该为我而写，不是为教师、家长而写，是“真我”心灵的自然释放，情感的自然倾泻，是自我生活的需要和享受，而不是完成任务或应付考试的一种技巧。就是说要解决“为谁写，为什么写”的问题。在实践中，不简单地“命令”、要求学生为习作而观察，为写而写。教学的主要兴奋点是帮助学生通过观察、感悟，感觉到自我在不断地与自然、社会环境、真我（原我）交换着信息，在交换中产生冲动，因冲动而表达，我手写我心，心随我动，我随心动，写就是水到渠成的必然展现。教学是交互式的，互动式的，而不是单向式的。通过让学生在习作中强烈的“为我”意识，驱动主体“想写”，充分激发学生的习作动机和兴趣。这是张扬个性，使学生生命多元化发展，促进学生主动、和谐、健康发展的前提。

2.要独立、自主。习作是学生独立自主的个性化“创作”过程。首先，要让学生独立写作，自主写作，保护学生的主观意识，尊重学生的“奇思异想”，学会欣赏学生的多元个性，想怎么写就怎么写，先放后收，首先让学生“敢写”，培养独立性，这是张扬学生主体性，实现主体开放的基础。其次，才是写好的要求。遵循由敢写到会写的进程，落实习作训练。我认为，质量是建立在一定数量基础之上的，学生习作经历一个由量變到质变的过程。虽然，写作是要有一定技术和技巧的，习作教学一定要有技术指导，但不能使习作教学“技术化”。教师不简单地当学生习作的“判官”，在技术层面上形成“标准答案”，过多、过细地用“标准答案”的条条框框限定、干涉、“规范”“指导”学生，而是要见人见文，眼中有人，心中有谱，习作的“技术指导”应融会贯通在学生“做人”的引导中，润物细无声，“做人”与作文统一，实现人文共进。

二、实施主体开放的“六解放”

实现主体开放，就要实现对学生主体全方位的“解放”。即：解放学生的眼睛；解放学生的耳朵；解放学生的嘴巴；解放学生的双手；解放学生的双脚；解放学生的头脑。

1.解放学生的眼睛（眼观六路）。解放学生的眼睛，把习作教学与阅读教学、指导学生课外阅读结合起来，让学生充分地去阅读、去观察，眼观六路，用慧眼去摄取生活中丰富多姿的表象和事物。培养学生敏锐、细致、全面、准确的观察能力，使他们能够多视角、多维度、多层面观察事物，解决习作素材的来源，抓住事物的本质，为个性化表达打下坚实的基础。

2.解放学生的耳朵（耳听八方）。解放学生的耳朵，把习作教学与综合实践活动整合起来，让学生到大自然中去，到社会中去，去倾听大自然的声音，去聆听社会万象，耳听八方，搜集信息，洞察生活之美妙。培养学生关注社会、关注身边生活的习惯，在点滴的感悟积累中丰富习作素材。

3.解放学生的嘴巴（说自己想说的话）。语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”。解放学生的嘴巴，学会欣赏童言无忌。把习作教学与口语交际、实践汇报活动整合起来，千方百计，创造条件，搭建平台，让学生走进鲜活、展示生动的生活，在真实的生活场景中，让学生大胆地说，说自己想说的话，说自己的所见所闻所思，我口述我心，毫无顾忌，想说什么就说什么，在尽兴的说中习得交际的文明，尽情抒发，尽兴表述，在尽情的抒发与表述中习得丰富的表述，在实践中发展。口语与书面语互相促进，共同提高。

4.解放学生的双手（做自己想做的事，写自己想写的话）。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”放开学生的双手，让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同，多种感官参与学习活动的过程。客观存在不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深刻。美国教育家杜威有句名言：“让学生从做中学”。在习作教学实践中，把习作教学与学生的小发明、小制作、社区服务、实践活动结合起来，放开他的双手，让学生用手去制作、去实验、去创造、去体会、去感受，让真情流动起来、让实感丰富起来，让思维和想象活跃起来，为学生无拘无束地把真情实感和事实想象尽情抒写出来创造条件，让他们能动地和自由地勾画天宇和心宇的五彩斑斓。同时，引导学生写读书笔记，分类积累，把阅读与日常的积累结合起来，养成好的读书积累习惯。

5.解放学生的双脚（走向自然，走进实践、走入生活）。解放学生的双脚，把习作教学与学生的社会实践活动结合起来，打破习作教学只在课堂中上，由教师讲，学生学的传统，让学生在课堂里充分活动，并步出课堂，步出繁重而单调的题海禁锢空间，走进社会、走入多彩广阔的生活，走入美丽的大自然，亲历探究和发现，激起内心的情感波澜，抒写真我的心迹。

6.解放学生的大脑（学会构思、学会想象）。解放学生的大脑，学思结合，学用结合，边学边思，在用中思。引导学生充分地感知、领悟，大胆地想象，并打破思维的定势，学会多角度、多层次思考问题，引导学会“伏下来想想”“眼睛闭起来想想”“养成静思”“独思”“创思”的良好习惯。教师也要学会倾听学生个性的声音，欣赏学生的“标新立异”。培养学生的创新意识，增大想象的跨度，不设思想雷区，打破思想禁区，使学生习作构思新颖，想象奇特。还要注重引导学生在习作实践中养成好的反思习惯，习作写完后，要认真反思自己的习作过程、习作结果，学会推敲。

总之，小学语文教师通过开放性习作教学，引导学生学会观察生活，体验生活，在习作中表述自己真实的情感和认知，从而获得知识，得到情感、态度、价值观的培养，从而使学生获得全面健康的发展。