小学美术教学中激发学生创新能力的教学策略

喻文舟

【摘要】小学阶段的教学重点在于培养学生的创作思维能力和想象力，传统的小学美术教学讲授技法过于理论性或所涉及的内容太抽象，作为小学年龄层的孩子很难真正理解美术技巧的掌握。本文主要从现有的小学美术课堂中所发现的代表性问题加以阐述，并据此展开新的教学策研究略，旨在明确小学生智力能力的创新性思维开发才是小学美术课堂的教育重点。

【关键词】小学美术 创新思维 教学方式

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0219-01

现如今，越来越多的家长开始重视孩子的全方面素质教育，最广泛的表现就是让自己的孩子接触各种各样的特长爱好，所以对小学阶段的音乐课堂、美术课堂、手工课堂等技能性课堂所抱的希望与日俱增[1]。另外，处于小学阶段的学生，正处于思维开发的关键时期，更容易让学生从小养成良好的审美取向。结合新美术课标，小学美术课堂坚持以培养学生的创新意识能力为主要目标，展开了一系列教育改革活动。很多小学运用了多元化的授课手段来刺激教学，使得小学的美术课堂变得生动有趣且在潛移默化中实现了激发学生创造力的教学目标。

1.教学观念的转变

早期的小学美术教育更多的强调对美术专业技能的传授，例如“透视关系”、“构图关系”、“色调色相”等较为复杂难懂的术语知识[2]。这些知识结构特点是对有生活经验常识的抽象概况，这让一个刚进入义务教育的学生来理解无疑是一种刁难，同时也就导致了教育质量的下降。故而教育部立足小学阶段学生的思维特点将小学的美术课堂要求做了重大调整——以美术专业的艺术特性培养学生思维创造力。为此小学美术课堂以创新能力培养为根本，从教材到授课方式都发生了翻天覆地的变化。

改革后的美术课堂，教师以往的理论讲述、教师演示、学生临摹、教师评定等传统的授课流程已被摒弃。教师的身份转而作为课堂上引导学生学习的作用，甚至充当基石及陪衬的地位，学生成为了课堂上的主体。在这样的师生身份转换让学生开始对美术产生了热爱，并能够主动在美术课上发挥自己思维能动意识。

2.创新教学新策略原则

2.1分层教学原则

所谓分层教学就是将课堂划分为几个环环相扣的板块，而不是像以往课堂上的单一形式。这些板块之间有关联性并呈现知识结构的递增趋势，教师在其中所形式的责任就是在每个环节把握学生正确的思想方向、设计教学板块间的衔接方式、引导每个教学板块的教学内容[3]。这种分层教学的原则就是在老师熟知学生兴趣点的基础上，逐步引领学生的注意力始终在课堂上，并通过这些兴趣引领能够让各教学板块的设计更贴合学生真实的思维体系。

之所以选取以兴趣为分层教学策略原则的基础，其主要原因是“兴趣是最好的老师”，只有让学生真正走进美术世界才能体会到美术的艺术魅力。例如小学生人物素描课程中，就可以采取分层教学原则。第一层教学是利用做游戏的有趣方式来引导学生对五官知识的正确辨识。开课前教师可以拿来绘画版本的五官道具，这些道具不仅是一套五官，可以是多组。教师可以让学生组织各种眼部、嘴部、鼻部等生理结构的位置。在不同的摆放形式中，会呈现不同的人物特征。接下来就很自然的过度到第二层教学环节，教师就可以沿着这样的思路对学生讲授例如单眼皮和双眼皮的区别。紧接着是第三层教学环节，让学生做单体结构的临摹，当然在课堂期间也可以做一些课堂气氛的调节，比如将鼻子的道具放在额头上，这样呈现的滑稽效果会引起学生的哄堂大笑，也正是这种活跃的上课气氛才能时刻抓住学生的注意力。最后一层教学模块是课堂的主要任务，即开发小学生的创意思维阶段。教师可以利用五官的位置向学生提出绘画命题：以“我心中的外星人”为例，画一幅你所认为的外星人应该是什么样子？这是对学生创意性思维的一个发散性命题，学生在天马行空的思考中潜移默化的锻炼了创意思维体系。

2.2交流合作教学原则

这种合作教学的方式可分为两种类型：其一，课堂上同学间或师生间就某一教学环节展开合作交流和合作完成；其二，课下同学间就课后作业所布置主题调研来合作完成。例如水果静物——苹果写生课堂，是四五年级学生的基础美术教学内容，根据“运用形、色、肌理和空间等美术语言，以描绘和立体造型的方法，选择适合于自己的工具、材料，记录与表现所见所闻、所感所想的事物，发展美术构思与创作的能力，传递自己的思想和情感。”这一标准大纲为教学指导，教师可以向学生传授“切割式”的立体造型绘画方式，最后形成一个苹果的形态，此方法演示结束后可以鼓励学生一起探究还有什么样的方法可以得到一个苹果的形象。也可以布置课下任务，在生活观察中或向家长朋友询问中获得更多的绘画方法，将这些方法融入到绘画当中进行再创造，既抓住了学生的好奇心，又锻炼了创新能力。

将美术课堂作为小学生训练创意思维的主渠道是有其现实可行性的。一方面可以通过美术的鉴赏艺术活动激发学生对艺术的兴趣感，另一方面可以通过绘画的个人实践操作活动来培养学生对形态、色彩的认知，从而实现对创意性思维的培养。这是结合了艺术和教育的特点来培养学生思维发展的有效手段之一，无论对学生以后的生活成长还是对美术学习都具有深远的重要意义。从所呈现的课程效果来看，的确得到了预期的目标，但还需要长期的探究完善更多的授课方式来鼓励学生开动脑筋，发展创意性思维模式。

参考文献：

[1]欧素芬.让学生的思维插上想象的翅膀——小学美术创意手工制作教学的探索也思考[J].学周刊.2013.11.

[2]吴章新.小学美术课堂创意教学策略初探[J].新课程研究（基础教育）.2010.02.

[3]杨勇.在小学美术教学中激发学生创造能力的教学策略[J].现代阅读.2014.05.