浅析情景教学法在日语教学中的应用

【摘要】随着经济全球化的发展，越来越多的高职院校开设了二外日语课程。怎样适应高职院校应用型人才培养要求，提高日语教学效果，本文旨在通过二外日语教学的现状，结合自己的教学体会，浅析情景教学法在日语教学中的应用。

【關键词】高职日语 课堂教学 情景教学

【基金项目】1.本文为安徽省高等学校省级质量工程项目基金“商务英语专业综合改革试点”（编号：2015zy10）的阶段性成果之一。2.本文为池州职业技术学院质量工程重点项目基金“高职旅游专业翻译教学中的伦理介入”（编号：2016jyxm04）阶段性成果之一。

【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0118-01

随着经济全球化的发展，国际交往日益频繁，学习日语的人逐年增加。职业院校注重技能型、实用性人才的培养，如何提高日语教学效果，提高学生应用能力，本文试图从日语教学的现状出发，结合自己的教学体会，积极探索情景教学法在日语教学中的应用。

1.情景教学法概述

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。如角色扮演、生动形象的语言描绘、课内游戏、视频欣赏等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中。

2.高职日语课堂教学现状与特点

2.1从课程设置看，日语作为二外，课时安排的较少，仅凭课堂教学很难实现良好教学效果，更需要学生课下的自主练习和巩固。

2.2从学生特点看，学生是通过普招、对口或预科等不同方式入学，接受知识的能力和水平有较大的差距；都是“零起点”，对新的东西充满好奇但不能持续；未养成良好的自主学习和自我思考习惯，缺乏创造力和创新；自主学习意识不强，把学习日语仅仅局限在平时上课的时间，使得对日语的学习越来越困难。同时，缺乏自信，不敢开口，理论联系实际、运用能力弱。

2.3从硬件设施看，由于语音室、多媒体、实训室等教学设施有限，二外日语多采用课堂讲授进行，枯燥，教学手段较为单一，创设情景比较困难，很难适应实际教学需要。

3.情景教学法在日语教学中的作用

3.1创设语言学习的情境，为学生提供良好的日语学习和演练机会，提高教学效果

情景教学法在课堂教学之中可以根据所学内容创设出比较逼真的情境，引入有关文化背景，创造语言应用的环境，促使学生积极思考，理论联系实际，进而更好地掌握所学的知识和技能，提高教学效果。

3.2体现学生的主体地位，培养学生的适应能力，激发学生学习兴趣和自主学习的积极性

教师是知识的传播者，在教学过程中，发挥主导作用。怎样发挥学生的主体作用，让学生掌握知识和技能并有效运用是每位任课老师都在积极探索的问题。情景教学法是一个很好的尝试，通过创设情境，暗示或启迪，可以让学生主动思考、积极参与，激发他们的学习兴趣，有利于锻炼学生的创造性思维和适应能力；通过模拟演练，可以把知识点转化为实际运用的技能，进一步提高日语实际应用能力。

3.3注重培养学生良好的日语学习习惯，推进教学模式改革

高职学生普遍缺乏学习的主动性，更多的是在老师的鞭策下学习，难以取得好的学习效果。情景教学法可以将职场日语、日常日语、生活日语等贯穿在创设的各类情境中，将“教、学、做”融为一体，引导学生向自主学习、实践学习发展。用这种新的教学模式带动学生养成良好的日语学习习惯，化被动为主动，认真掌握并巩固所学的知识，使情景教学法在学生日后的学习过程中产生持续作用。

4.情景教学法在日语教学中的具体运用

4.1创设仿真模拟环境

学生学习日语都是“零起点”，在日语学习过程中并没有任何和日语有关的语言环境和工作经验。因此，老师在教学过程中可以帮助学生了解日语学习的诸多范畴，有职场日语、日常日语、生活日语等等。然后根据教学内容，结合学生实际情况，构建直观、代入感强的语言情境，使学生在实践中达到将掌握的知识进行运用的能力。例如：在问候这一学习情境中，为使学生通过该学习场景掌握问候的礼仪和技巧，可以让学生以小组的形式进行分工合作，模拟实际的问候现场，扮演不同角色，并在大家面前展示。

4.2采用现代化手段，如多媒体、实物演示、道具等，精心设计、制定模拟方案

在具体教学过程中，可以让学生根据指定场景来设计具体的各项细节，发挥想象力和创造性思维；还可以有效利用现有的教学设施和一些特定道具等，通过场景模拟、角色扮演等手段，来帮助情景的创建。以求职面试为例，学生可以通过观看一组正确和错误的面试视频来对比，分组实际演示面试时的各种情形，从实际操作中加深对正确面试礼仪的理解。

4.3注意归纳总结日语知识，提升综合运用能力

模拟前要充分准备，老师要到考虑每个细节；模拟中鼓励学生尽量都参与其中；模拟后要及时总结、反思，注重评价和反馈，注意错误的纠正。只有不断的归纳、积累，多思、多学、多用才能提升日语的综合运用能力。

5.结语

日语是一门综合性、实用性的课程，高职日语教学更倾向于培养学生综合运用日语的能力。将情景教学法融入课程教学对激发学生的学习兴趣，提升教学效果，是较为有效的尝试。为使情景教学有效实施对教师自身素质也提出了更高的要求，教师要针对实际情况，创设合适情境，鼓励学生积极参与课堂，由“被动学”变为“主动学”，增强学习的主动性，提升日语的综合运用能力。

参考文献：

[1]米俊魁.情境教学法理论探讨，《教育研究与实验》，1990（3）：24-28

[2]王海霞.情景教学法在商务日语课程中的应用，《学园：学者的精神家园》，2014（26）：92-93

[3]魏玉娟.论商务日语教学中的情景教学法，2015（15）：213-214

[4]梁丽虹.情景教学法在高职英语课堂中的运用与分析研究，《中国校外教育：理论》，2010（10）：89-89

[5]韩秀钰.浅析情景教学在商务日语中的应用，《教师》，2015（14）：69-69

作者简介：

陈丽君（1985.12-），汉族，安徽省池州市人，本科学历，助教，研究方向：日语教育教学。