议小学生英语口语教学策略

姚昕

【摘要】学以致用是课堂教学的根本目的，美国心理学家布鲁纳曾说：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”因此，在英语的教学中，教师除了要充分利用课堂上一切有利的条件，大胆的进行英语口语教学和训练，提高学生的英语交际能力之外，还应结合丰富多彩的课外活动，改善并补充课堂口语教学，全面提高学生的英语综合能力。本文主要从激发学生说英语的兴趣；创建学生说英语的环境；设置学生说英语的“奖励”和拓展学生说英语的舞台四个方面简要谈谈小学生英语口语的教学策略。

【关键词】小学英语 口语训练 教学 兴趣 环境 评价

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0117-01

传统教学中，由于应试教育的禁锢，“以成绩论英雄”的教学观念普遍存在，教师将更多的注意力放在提高学生英语笔试能力上，而忽略口语的训练，使得学生能解答的英语问题很多，但是能锻炼的英语机会却很少，以至于出现“哑巴英语”的现状。《小学英语课程标准》中明确的指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”即便是在课程教育改革的大背景下，英语口语教学也很难落实，实践教学中存在这样或那样的教学问题亟待解决，如：教师教学方式拘泥，古板，“穿新鞋，走旧路”，学生兴趣低下，缺乏自信，且随着年纪的升高，越发的“金口难开”等等，这些都影响着小学生英语口语能力的发展和提高。为此，我以为对于小学生英语口语教学策略的研究迫在眉睫。我在教学实践中进行了些许的研究和探索，尝试如下，抛砖引玉：

一、激发学生说英语的兴趣。

“兴趣是最好的老师”也是学生学好英语的关键。可以说，激发学生的英语兴趣，是小学阶段英语教学的一项非常重要的任务。只有学生对英语产生兴趣，才会乐学，好学，主动求知，探索，实践，甚至于创新。那么，如何才能激发学生说英语的兴趣呢？

我主要从三个方面着手：首先，建立和谐的师生关系。教学中普遍存在这样的状况：生生讨论，七嘴八舌，总结发言，鸦雀无声。出现这样的情况，抛开学生学习能力方面的因素，最主要的就是学生的“畏惧”心理了。何以“畏惧”？归根结底就是师生之间的不平等。“亲其师，信其道”，学生只有真正敬爱英语老师，才会爱屋及乌的喜欢英语，在英语口语的锻炼上，认真，积极，自然，说英语也是无所畏惧；其次，设计学生感兴趣的话题。小学生爱玩，好动，在英语口的教学中，教师应设计并开展一些适合学生心理特点的兴趣活动，如模拟情境对话、英文歌曲对唱、英语口语竞赛、角色扮演游戏等等，来激发学生浓厚的口语表达兴趣，提高口语训练的效率；最后，实施鼓励性的评价方式。“人非圣贤孰能无过”，更何况是小学生，在说英语的过程中，难免会出现错误，教师不要急于批评，而是应该听他说完，然后客观，公正且语言委婉的进行评价和指正，保护学生的自尊心和自信心。评价的效果应该是能够让学生再接再厉，而并非垂头丧气。

二、创建学生说英语的环境。

小学生年龄小，活泼好动，对于新鲜的事物好奇心强，模仿能力强，记忆力好，是语言学习的最佳时期，同样也是进行英语口语教学的最佳阶段。语言是在一定的语境中发生的，自然，语言的学习也必须要依靠这种“环境”，所以，在小学英语口语教学中，创设一个良好的，学生说英语的环境是至关重要的。那么，如何创设学生说英语的环境呢？

我主要从以下两个方面着手：一方面，应用英语组织课堂教学。为了尽快的帮助小学生建立起英语思维，排除对汉语的依赖，我在教学中会尽量多的用英语教学，努力为学生创设一个非常自然的，浓郁的说英语的环境，让学生沉浸其中，学会用英语进行思维。在教学中，我会尽量选择一些比简短的，学生容易听懂的句子，坚持英语教学，并会适当的搭配一些肢体的动作，或者借用一些其他的辅助教学手段，如图片，实物，简笔画等等，来提高课堂教学的生动性，直观性和趣味性，这样，不仅能提高学生的英语预感和听力水平，而且还能帮助学生接触大量的英语词汇，加深理解和印象。长此以往，学生就能听懂不少，甚至完全听懂老师的课堂用语，為良好的英语口语表达奠定基础；另一方面，利用多媒体组织课堂教学。多媒体集声、像、形、色于一体，有着传统教学手段无法比拟的教学收优势，它能够将抽象的知识想象化，具体化，能将教学内容和学生有机的结合在一起。声、画交融，为学生创设几近真实的英语交际环境，将教材中无声的语言变成了生活中的人物对话，加强语言刺激，引发学生想说英语的冲动。将教材中的静止的图片变成了生动活泼的动画，有效避免了图片的枯燥单调，为学生提供了积极思维的空间，让孩子们情绪高涨。将教材中固定的情境转变成为生活中灵活多变的环境，给学生提供有声有色，有血有肉的语言环境，使学生能够积极主动的学习并应用英语，提高学生的英语口语能力。

三、设置学生说英语的“奖励”。

“教育评价”即指教师利用一切科学的方法，对所实施的各种教育活动作出评定。“好孩子是夸出来的”每一个孩子都渴望被夸奖，被肯定。教师的褒奖是学生获得自信和成功的源泉。在教学的过程中，教师对于学生恰当的的评价，能够有效激发学生的学习积极性和兴趣。因此，在小学英语的课堂教学中，教师要有一双“发现美丽的眼睛”，将“赏识教育”贯穿在教学的始终。因此，我在日常的英语口语训练活动中，会设置各种“奖励”，或是语言情境感的奖励，如一句赞赏的话，一个肯定的眼神，一个满意的拥抱等，或是物质条件上的奖赏，如一朵小红花，一颗五角星，一枚小徽章等等。在学生初次接触英语口语锻炼时，教师的“奖励”多以评价为主，鼓励学生大胆的开口说英语，养成说英语的好习惯。随着时间的推移，教师的“奖励”要变得多样化，以维持学生的口语学习兴趣。从学生敢说，能说，会说，再到乐说，逐渐提高奖励力度，激发学生英语口语交际的兴趣。

当然，奖励和惩罚是并存的，如果说在英语口语锻炼中只有奖励，没有惩罚，那么这个教学活动中就会出现预料不到的问题。因此，在教学中，处理好奖励和惩罚的关系是非常重要的。在使用进行奖励时，教师要注重“度”的把把握，同时还要注意调控和激励学生去获得奖励。奖励的出发点是鼓励学生获得成功，让学生体验成功的喜悦，从而更加努力，积极的学习，获取更多的快乐，得到个人口语能力的提升。

四、拓展学生说英语的舞台。

课堂四十分钟毕竟有限，很多内容需要课下完成，课下活动就是课堂教学的一个有效的补充和延伸。因此，在课下组织多种多样，丰富多彩的课外活动，能够为学生拓展学生说英语的舞台，让学生的英语口语交际能力得到持续的发展。但是由于汉语语言环境的制约，学生在日常的生活中很难有英语的语境，这就需要教师为学生提供一个英语实践的环境，为学生的英语交际提供广阔的空间。如设置英语角，举办英语朗诵会，学唱英文歌曲，英文剧本表演等。其中，英文剧本表演是我在教学中最常用的一种活动形式。一来，小学阶段英语教材中的文本大都是人物日常的对话，童话故事，寓言故事等，二来，小学阶段的学生活泼好动，表现欲强，都非常适合英文剧本表演。对于低年级的，我会直接采用课本“剧本”，而对于高年级的，则会选择课本“改编剧本”。这样，不仅能激发学生的表演兴趣和积极性，而且还能有效的锻炼和提高学生的英语口语交际能力。

参考文献：

[1]全日制义务教育《小学英语课程标准》，北京师范大学出版社，2002.

[2]于忠军，浅谈小学英语奖励策略的实施[J]，学园，2010.