小学语文非连续性文本教学资源探索

朱爽

【摘要】本文结合多版本现行语文教材，以小学生认知规律为出发点，选取有价值的非连续性文本教学内容，丰富非连续性文本的群文阅读教学资源，引导教师开展丰富多彩的非连续性文本群文阅读教学实践活动，培养学生非连续性文本阅读能力，开拓阅读视野，提升生活能力。

【关键词】非连续性文本 教学资源 整合

【课题项目】本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《非连续性文本的群文阅读教学策略研究》（JCJYC16020311）研究成果。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0054-01

2011版语文课程标准要求“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，旨在要求学生能从图文结合的非连续性文本中提取有价值的信息，解决生活实际问题，让真实的生活融入到语文学习中，体现语文学科综合性和实践性特点。就现行教材而言，并没有把非连续性文本单独列出来，而是以辅助连续性文本阅读或综合实践活动等方式出现，从而造成教师对这类文本的忽视，以至于教学意识空白。如何开发非连续性文本教学资源，可以从以下三方面入手。

一、依托现行教材资源，整合非连续性文本资源。

现行教材课文中的“单元导读”、“指南针”、“学习链接”和课文插图等内容，大多以图或段的形式出现在课文前后，教师可以根据教学需要，在课前或课后指导学生认识这类文本，充分利用这些资料全面深入理解课文内容。同时在教学连续性文本时，可以引导学生进一步搜集背景资料、客观评价、图标、数据等非连续性文本资料，拉近文本与读者的距离，培养学生主动学习的意识。《走进丽江》这篇课文，“南方丝绸之路”和“川滇臧茶马古道”离现在学生生活比较远，对此没有认识，难以深刻理解丽江是中国历史文化名城的称号，那么课前可以让学生搜集这方面的相关资料，教师整理挑选这些资料，改良课文，让连续性文本和非连续性文本结合，从而解决课文重难点，拓宽学生视野，发展学生思维。比如写景类文章，像在学习《故宫》等文章时，可以增补相应的导览图，和文章介绍的写作顺序相配合，一方面让学生借助导览图理清文章的写作顺序，一方面也可以增加阅读的趣味和应用性。

二、整合学科资源，加强与其它学科中的合作与渗透。

相对于语文教材中以段落出现的非连续性文本资料，在教学中也可以穿插使用柱状图、折线图等在数学科目中出现的图形。如《麋鹿》这一篇说明文用大段笔墨描写了麋鹿的传奇经历，如果给学生呈现一个有关年代和麋鹿數量变化的折线统计图，对照文本与图表，学生对麋鹿的坎坷经历有清晰的认识，同时学生可以观看图表描述麋鹿的传奇经历，理解了文本也训练了语言表达能力。《舞动的北京》这一课教师在教学中引导学生徽章与文段结合阅读，帮助学生从图形的颜色、形状、布局读懂徽章表层意义和象征意义，适时插入不同类型的徽章，引导学生读懂徽章。语文与数学、科学、美术等学科融合，引导学生阅读非连续性文本，培养学生从图表中获取信息分析信息的能力，不仅训练了语文的理解和表达能力，也促进其他学科学习。

三、巧用生活资源，组合非连续性文本。

在我们的生活中，处处是非连续性文本资源。除了各种即时新闻报道，有广告类的如药品、产品的说明书、商业图标，有各种理财类图表如标注电费、水费、电话费的存折、表格、单据等，还有各种调查表、各种调查问卷、各种调查报告等等。教师可以搜集整理生活中可能随处都会接触的符合小学生阅读水平的非连续性文本，让生活化、实用性阅读融入课堂教学，培养学生形成大语文观。

教师在教《卫星比武》这种文艺性说明文时，引导学生学习由段落到句子到词语的方法提取信息，创设情境拓展阅读《感冒清热胶囊》药品说明书。通过浏览知道该说明书的组成部分：性状、成分、功能主治、用法用量、注意事项、不良反应、贮藏、保质期，根据生病儿童年龄、体重和感冒程度选择条目“用法用量”“注意事项”仔细阅读，最后进行信息整合。再如人教版六下“语文大课堂”是《小产品 大推介》，结合这一课我们可以让学生带上家里的一份“产品说明书”，进行这样的训练：产品的名称是什么？这种产品主要材料是什么？怎样使用？借以培养学生的语文实践能力。

小学生在现实生活中已广泛接触并经常阅读非连续性文本，由于这类文本具有生活实用性特点，教师在教学中要创设各种相关的生活情境，以解决问题为出发点进行阅读指导，让语文和生活有机联系，在生活中进行阅读实践。