巧用心理效应，打开心灵之窗

骆金莲

【摘要】综合实践活动课程具有追求个性与团队意识和谐统一的特点，本文从心理效应的角度，运用了首因效应、罗森塔尔效应、马太效应、疲钝效应来激活综合实践活动的开展，打开学生心灵之窗，让综合实践活动之路越走越远，越走越宽，最终成为育人之路，强国之路。

【关键词】心理效应 综合实践 自主创新

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0025-02

自综合实践课程实施以来，她就以独特的魅力吸引孩子，走近孩子，成为孩子们成长路上一道亮丽的风景线，成为培养孩子们创新精神和实践能力、高度的社会责任感，健全的人格，终身学习的愿望与能力的主阵地。综合实践活动课程既要求在活动中培养孩子们的个性，又要培养其积极合作的精神和团队意识，那么，用怎样的方法来体现综合实践活动课程追求个性与团队意识和谐统一的特点？从社会心理学角度看，有针对性地巧用心理效应，将能轻而易举地打开孩子们的心灵之窗，综合实践活动也能顺理成章地成为孩子们成长的新天地。下面本人就以研究性学习为主导的探究活动为例，浅谈心理效应在综合实践活动中的运用。

一、活用首因效应，让第一把火熊熊燃烧

社会心理学在人际交往的过程中，初次见面时所形成的一个印象，称为第一印象，其产生的心理影响，称为首因效应。综合实践活动课程倡导的以研究性学习为主导的探究活动，其问题的准备阶段，就如同整个活动过程的第一把火，将这一把“火”熊熊地燃烧起来，对往后的导学就会产生事半功倍的效应。

（一）教师引路，穿针引线巧导入

问题的产生在研究性学习中是牵一发而动全身的环节，而综合实践活动课程的内容又来源于学生发现的各种问题，教师组织学生探讨问题的过程中，如果能巧设途径，在学生的探讨问题的过程中穿针引线，将整个活动组织得井然有序生动活泼，那么学生就会认可你是一位有组织能力的导学老师，为今后开展各种导学活动打下良好的基础。

学期伊始，为了燃起学生积极参与这一学期的综合实践主题活动的热情，在第一节综合实践课，我为学生带来了他们生于斯长于斯的乡村其乐融融的生活画面，并配以热情洋溢的解说词，随之发问：你们想研究家乡的哪些问题，请你们为家乡出谋划策。学生顺势而为，展开了充分的讨论，问题也就诞生于了教师所创设的了无痕迹的第一把“火”的燃烧中了。

（二）头脑风暴，集腋成裘主题现

教师的首因效应在问题产生的作用无庸置疑，顺着学生兴致勃勃的情绪，再组织学生进行头脑风暴，让学生置身于你一言，我一语的催生问题的活跃氛围中，将会相辅相成。换个角度来看，对于整个探究性活动来说，主题的产生也是整个活动的首因，成功的头脑风暴的开展是首因效应得以产生的良好方法。教师在头脑风暴中充当主持人，记录学生想出的一长串创造性解决办法，指导他们从中选出有研究价值的方案。教师再次在学生中发挥首因效应的作用，力求一开始就留给学生一个良好的印象。

当然，获得良好的第一印象并不是纯粹的方法问题、策略问题，更不是假惺惺的伪装，教师在放好“第一把火”后，还要紧跟着烧“第二把火”、“第三把火”，首因效应的积极作用才会真正显露出来。

二、借用罗森塔尔效应，让善意谎言梦想成真

综合实践活动要求学生懂得自尊、自信，善于反省自己和超越自己，注重培养独立思考、自主选择与判断的能力，让学生在改变和完善外部世界的过程中充分实现自我价值，实现个性的发展。教师正是这个过程的见证者，我们不妨多当几回皮格马利翁，让好梦变成现实。

何谓罗森塔尔效应？何谓皮格马利翁？在教育社会心理学中，人们将对某人或某事始终怀着憧憬、期待、热爱、关怀之情而发生意想不到的效果，称为罗森塔尔效应，也称为皮格马利翁效应。罗森塔尔教授为了印证皮格马利翁的传说，以学生为研究对象，赋予美好的期望，最终美梦成真。我们也可在活动中充当罗森塔尔教授，在活动的整个过程中，教师对学生来点憧憬与期待，给他们的行动来点实质的帮助，让他们感应和接受，从而外化为一种精神，在这种期待对策下，情绪会变得活泼开朗，求知欲望也会特别旺盛。

（一）彰显“自我期望”的作用。在小组组建阶段，教师要有意识地告诉学生自己对他们的期望，并使之变成他们的“自我期望”。这一步犹如一列火车的车头，十分关键。只有学生感悟到教师对自己的期望，才会激发出无穷的力量，才会发展自己。如对于已经组建好的小组，在给小组起名字时，可以赋予教师的期待，暗示他们起一些阳光积极的名称，比如腾飞组、必胜组、折冠组等，一个个含有“自我期望”的名称，是教师给予孩子们勇气与信心的原动力。

（二）巧借趋利避害的东风。教师要让学生明白“期待”实现后的所有好处，以及达不成期待时会产生的种种不良的后果，通过“利导思维”和“避害思维”，可以使学生产生趋利避害的心理，为发展自己效力。如在小组调查开展活动的过程中，教师可让学生明确自己在小组中的地位，指出他的目标的达成与否，将影响整个活动是否得以顺利开展。与此同时，教师强化对学生个体的期待，并分析学生的每一步努力都是为整个活动添砖加瓦，使学生坚信只要自己努力，这个期待一定能变成现实，一定会为自己的小组争光。

（三）践行脚踏实地的理念。光是口头上的“说”只是浮光掠影，行动上的支持才是坚实后盾。如五年级上学期开展《清清流溪》这一综合实践校本课程中，为了实现对家乡的母亲河实行考察，为环保作贡献，期待孩子们有所发现，有所行动，我就帮助孩子们制订实现这一期望的计划，把这一期望具体化，行动化，使学生从中感受到实现期望的乐趣，克服实现期望中的挫折。学生在对流溪河进行考察的过程中，难免会出现这样那样的困惑，教师在这时就充当了孩子们行动的鼓励者，支持他们朝这一期望方向前进，必要时，为他们创造实现这一期望的条件和培养他们实现这一期望的技能，最终实现这一期望。口头上的抽象承诺也许会在孩子实现期待的過程中昙花一现，罗森塔尔效应最重要的是行动，要使这一效应贯穿于整个活动过程，就要将情感支持、切实关爱和真诚鼓励揉合在一起，才会使学生不断朝期待方向发展。

三、发挥马太效应，让小组成员比翼齐飞

综合实践活动强调“要乐于与伙伴互相帮助，分工合作、克服依赖心理，养成认真完成分工的自觉性”，也就是说，小组合作是综合实践活动得以顺利实施的细胞，不可或缺。如何发挥小组的最大功效？发挥马太效应中的“扬善除恶”的积极效应，将会建设合作小组内的健康环境，使小作成员各尽其职，在各自的基础上得到发展与提高。

（一）“奖优促劣”促后进。合作小组内，既有能力强的学生，也有表现一般的孩子。能力强的学生会得到越来越多的荣获和越来越高的评价，这对组内一般的孩子具有巨大的吸引力，促使他们发愤图强，迎难而上。如开展社会调查活动“家乡的昨天、今天和明天”，负责调查“今天”组的成员，组长是班长，能力强，自觉性好，组员有6位，具有各自的特点。我在小组建立的同时，树立“手心手背都是肉，而且都是自己的肉的观念”，制定了公平公正的科学评价制度，凡达成相应目标的均得以相应的奖励。他们完成的目标并非一刀切，而是“量体裁衣”，人人都可完成目标。有时我还会照顾那些更需“雪中送炭”的学生，给他们以更多的帮助和关心。

（二）“呵护自尊”护心灵。马太效应正效应不言而喻，而它的负效应却往往容易被忽视，特别是心理危害更是视而不见。小组合作活动中，能力突出的学生处处“春风得意”，得到的表扬是“轻而易举”的事情，往往会产生孤芳自赏的自傲心理，我们就要让他们明白山外有山，人外有人，一山还比一山高的道理，让他们志存高远，树立更高的目标与志向。当面对“容易受伤的孩子” 时，我们应让他们明白：同一个目标，人家做了一次就完成，你做十次甚至更多同样会完成的“笨鸟先飞”的道理，同样能达成目标受到奖励。在实践活动中凡事都辩证对待，实施形成式评价机制，呵护每一位孩子的心灵，这样他们都可比翼齐飞。

四、避免疲钝效应，让创新精神源远流长

综合实践活动明确提出要发展学生的创新精神，假若我们长期固定于某一活动而逐渐丧失对活动内容的敏感性而安于循规蹈矩的现象，疲钝效应就会不请自来，这就与课程的目标背道而驰。这种效应严重影响了创造性思维，是泯灭创新的重要影响因素，因此我们对这一效应要力求避免。

（一）教师是创新学习的倡导者。如果一个学生不研究学法，也不研究学习资源，常用一种模式进行学习，那么他就会产生疲钝效应，学生越来越厌烦，越来越厌学，从而也引起教师越来越厌教，不要说难以产生创新学习，就是正常的学习也恐怕继续不下去。教师在组织学生活动前，不仅要研究学生，使用一些新的教学模式、策略、方法等，就拿采访活动来说，固定于某种模式，学生也会失去激情。教师可以引导学生采用集体与个人采访相结合、现场与电话采访相结合、甚至可采用网络资源进行采访的形式，这样经常引导学生进行创新学习活动，使学生乐于学习、善于学习，从而使学生进行创造性学习，只有这样，才能克服疲钝效应。

（二）教师是疲钝效应的克服者。教师要用创新精神，要用“与时俱进”的思想来进行导学，才不会陷入保守的泥潭，才会将疲钝效应杜绝于源头。综合实践活动是否开展得有声有色，与教师是否具有锐意改革的精神息息相关。教师要用创新的理念，用生动活泼的方式组织学生在活动中整合加工、探寻规律、联想链接、追寻结果，每一项活动都让学生体验到新与奇，都期待著下一个活动的开展，将他们引入到“山重水复凝无路，柳暗花明又一村”的境界中，那么学生就会觉得，实践中的每一步都会海阔天空，自己的每一点收获都是了不起的，那么学生的创新精神就会在教师的创新理念下生根发芽，直至“长成”参天大树。

活力的流动是疲钝效应的克星，要使创新精神源远流长，就得“为有源头活水来”。

综上所述，巧用心理效应，打开学生的心灵之窗，才会使综合实践活动之路越走越远，越走越宽，最终成为育人之路，强国之路。

参考文献：

[1]任顺元著《心理效应学说——新课程下“导学育人”新对策》浙江大学出版社

[2]余文森、连榕、洪明总主篇《综合实践活动课程导论》 福建教育出版社