小学数学教学中学生主动性的激发

张家萍

摘 要：当素质教育不仅是表现在分数上的教育，而是要通过培养学生的独立性与实践性，通过激发学生的学习主动性，活跃学生的创造性思维，并且培养学生的数学学习兴趣，从而提升学生的数学学习效果具有重要的意义。

关键词：小学数学；主动性；数学教学

新课标准突破了以往教学着重从教师教的角度研究变革教的方式转向从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，全面培养学生终身学习的愿望和能力。

一、学数学学习主动性培养的重要性

（一）激发学生学习热情

数学是一门抽象性的学科，如何让一个对世界充满好奇的小学生能够建立抽象性思维，在脑海中形成对数的一种概念，成为小学数学教学的重要内容，数学的课程新标准中明确指出，学生是数学学习的主人，在数学的教学过程中，教师是引导者与合作者，教师传授基本的方法，引导学生去主动学习。通过培养学生主动学习数学的积极性，能够让学生在短短的课堂内带着主动求知的态度去学习数学，如在教授数字的过程中，小学生可能对于10以内的数字比较熟悉，但是如何从10顺序往下为11、20顺序往下为21，对于许多初入小学的小学生存在一定的障碍，通过一种思维的构建，让学生相互之间考问的方式，以学生为中心，让学生能够激发对数字的兴趣度，特别是对数字的敏感度，激发学生学习数学的热情。

（二）提升学生学习数学的效果

数学与语言类课程存在较大的区别，在很多时候数学需要学生在脑海中有一定的思维想象能力，而且在一些小学高年级的数学题目中，需要学生对空间构图有一定的理解，需要学生有较强的思维能力，许多学生越是高年级越不喜欢数学，认为数学过于深奥难懂，对于学习数学的热情降低，而且主动性减弱。通过培养学生学习数学的主动性，教师在讲解的过程中要注重方法的运用，避免过多的以教师的传授为中心，要以学生的学习为中心。通过不断的提升学生学习的主动性，让学生能够主动参与到学习中，增加对数学学习的兴趣度，在问题的思考上更加的积极主动，提升学习数学的效果。

二、让学生主动参与学习数学

（一）创设问题情境，激发认知兴趣

例如，在教学《分数的初步认识》时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身求知欲望。

（二）为学生体验成功创设条件

首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。

其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。

三、教师要完全转变自己的角色

数学教学中，我们的一些数学老师还在采用老一套的教学方式，即把自己当成了主角，把学生看成是配角。现在的学生，思维活跃，他们也不甘于只是听，他们有强烈的表达欲望。我们应该给他们表达自己观点的机会。转换角色，老师只是学生学习的辅导者和合作者。不要怕掉了你老师的身价。有一个老师，他把课堂上的大部分时间都让给学生去探讨，与学生们做朋友，学生可以和他为了某个数学题而争执，他鼓励学生与他争执。持老式教学法的老师一定会以为这个老师掉价了，其实不然，这个老师反而得到了学生的尊重，学生们尊重老师的平易近人，尊重老师的虚怀若谷，当争执的结果证明是学生错了的时候，学生更是感叹老师的学富五车。教师在数学教学中转换角色了，除了能赢得学生的尊重外，对学生的思维发展大有裨益。角色的转换，营造出了一种平等的、和谐的师生关系。在此“和谐”的背景下，学生们都愿意放下“包袱”轻装前进，表现在教学活动中，那就是主动地去探讨，主动发言，多角度地去思考老师提出的问题，积极配合老师的教学。学生有了主动学习的意识，他的创新能力，思维能力，辨析能力，综合能力也就能发展了！

四、变“学数学”为“用数学”

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。但对数学应用意识的忽视是我国数学教育的一个严重问题，课堂上不讲数学的实际来源和具体应用，“掐头去尾烧中段”的现象还比比皆是。美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此，在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，所以创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上画圆，有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都要做成圓的，而车轴都装在圆心上”这个实际问题。

总之，小学数学教学中，学生主动参与了老师的教学活动，这对于提高学生数学成绩有一日千里的作用；同时，学生主动参与学习，情感、能力也能得到进步。

参考文献：

[1]赖焕明.小学数学教学中学生主动性的培养[J].华夏教师，2016，（02）：57-58.