提高小学生数学语言表达能力的基本策略

意大利著名的数学家伽利略曾说过这样的话：“世界是一本以数学语言写成的书。”的确，数学语言在我们的日常生活和教学中无处不在，如何正确使用规范的数学语言，是数学教师面临的难点，也是学生在做填空题、选择题和判断题失分的难点。在小学阶段，如何提高学生的数学语言表达能力？笔者认为有以下几个基本策略：

一、用规范准确的数学语言进行教学

小学生具有较强的模仿能力，教师就是学生的第一模仿对象[1]。在数学教学中，教师首先要熟练掌握专业的数学语言，课堂授课时一定要用规范准确的数学语言讲解。榜样的力量是无穷的，只有这样，学生才能在耳濡目染中得到培养和感染，逐步把自己的口头语言转变为标准的数学语言。

比如，在教学“分数的基本性质” 中的“分数的分子与分母同时乘以或除以相同的数（零除外），分数的大小不变”这一概念时，很多教师只认为这个“零除外”不能丢，丢掉了就犯了科学性错误。其实，“除以”这个词的“以”字也是不能丢的。因此，数学教师运用数学语言概括与表述数学概念时要准确、恰当、合理地使用每个字词。因为这些字词都有确切的含义，都直接影响学生对数学概念的理解和使用。

二、建构有声数学，感受数学语言

数学教师要纠正数学不用读的错误观点。许多人片面地认为语文、英语等科目需要学生背诵，而数学只要理解就行了。其实，数学学科也有背诵的数学概念[2]，学生要在理解的基础上，通过大声的朗读和背诵记住概念。这样不但培养了学生的逻辑思维和数学语言表达能力，也让学生体会到了数学的严谨、准确和简洁之美，从而感受数学语言的严谨和简洁的特点。

比如，在一年级开始教加法时，指导学生认识算式中各部分的名称。“加数、加数、和”，课堂中，教师应该结合课本中的練习题，反复让学生朗读三者间的关系，提问学生两个加数分别是几，和是几；或者问，一个加数是6，和是8，另一个加数是几等此类的问题。也可以让同桌之间相互提问，从中感知数学语言的特点，并要求在今后的课堂和练习中加以应用。

三、采用肢体语言，体验数学语言

在教学中要使学生由被动变为主动，关键在于进行正确巧妙的引导。课堂上给足学生自我表现的机会，鼓励他们大胆尝试，通过口头语言表达、肢体语言表达等方式进行自我表现，培养学生的学习兴趣和自信心。

比如，在“线段、直线、射线”这一节课的教学中，教师可以带领学生把三线的特点利用肢体语言和数学语言相结合的形式表达出来。两手握拳，两拳代表线段的两个端点，演示出了线段。接着两手松拳，向两端慢慢伸臂，形象地演示出直线。一手握拳，另一端伸臂，演示出了射线。这种肢体语言对学生理解抽象的数学概念是很有帮助的，使学生在不断理解的基础上加强背诵和记忆，它也符合由形象思维向抽象思维过渡的思维规律，具有较高的科学性和趣味性。

四、用生活化数学语言解决实际问题

教师要有一双生活化的数学眼睛，引导学生回答课堂问题，进而用所学数学知识解决生活实践问题。数学起源于生活，当然最终一定要服务于生活。

比如，教学“认识人民币”时，教师拿出一元、五元、十元等多张人民币，问学生“你们认识这是什么吗？学生会异口同声地回答‘钱，这时教师要给予及时的纠正。在我们的数学中，钱叫做‘人民币，人民币的单位从大到小排列有‘元、角、分。现在你们能把人民币的相关知识用数学语言告诉同学们吗？”有的学生说：“人民币有一块的、一毛的……”有的说：“错了，应该是一元、一角……面额大的人民币上有金属线。”……孩子们在相互的交流中，相互影响、相互学习，既开阔了知识的视野，又感受到生活中处处有数学问题，提高了学生的数学语言表达能力。

总之，数学语言的培养是数学教学工作中一项艰巨而长期的任务，它可以使学生获得数学交流的机会，发展其数学思维，培养其学习的主动性，树立其学习的自信心。数学教学中应该重视对学生数学语言能力的培养，为数学知识的学习铺路搭桥，为学生的成长奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘书安.谈谈小学生数学语言能力的训练[J].杂文月刊（学术版），2014（11）：78-79.

[2]卢丽芬.小学生数学语言的现状与培养策略[J].老区建设，2013（20）： 63-64.

（作者单位：甘肃省兰州市西固区福利路第二小学）