导学案和交际教学法在西班牙语基础教学阶段的应用

谭博

摘要：对西班牙语基础教学阶段，尤其是精读课程提出教学改革的必要性，并通过问卷调查了解西语专业学生学习需求和体会，并提出导学案和交际教学法在西班牙语精读课程中的运用。

关键词：西语精读课教学 交际教学法 导学案 师生互动

从语言的性质和学习规律来看，语言是社会实际需要和实践的产物。人们在使用语言的过程中才能真正学会一门语言。因此，在外语教学中，应该把语言作为一种实际交流工具，在实际的交流过程中让学生真正理解﹑掌握和体会语言的实用价值。然而，在西语教学中，我国更多的是沿用传统的“老师讲，学生记”的填鸭式教学方法，这也导致了“哑巴西语”等现象的存在。因此，探究一种新的教学模式以培养学生实际的语言应用能力，提高学生的自主学习能力成为西语教学者一个必须深思的课题。

一、西班牙语基础阶段教学现状

在西班牙语基础教学阶段中，精读课是一门传授西班牙语基础知识的主干课程，在基础教学阶段，其他专业课程，如：会话，听说，阅读，写作等课程均围绕精读课程所传授的知识和内容进行课程设置。可见，精读课的重要性。现在全国各西语院校使用的教材为2014年出版，由董燕生，刘健老师重新编写的《现代西班牙语》一书，新教材以更为实用的交际法作为贯穿整套教材的原则，意在让学生成为课内外学习的主角，全面提高学生的语言能力，跨文化交流意识和批判性思维。然而，目前国内高校在西班牙语基础教学阶段主要还是以较为传统的方式进行授课，授课顺序大体可分为：语法-词汇-课文-练习。为了更好的发挥新教材的作用，并迎合新教材所秉持的以交际教学法为原则的基本思想，在精读课堂上做出相应的改革也势在必行。

二、西语专业学生对西语学习感受调查问卷

1.问卷调查内容及结果

为了更好地了解西语专业学生对西班牙语学习的感受，我们对大连外国语大学西语专业四个年级307名在校生（一年级96人，二年级114人，三年级30人，四年级67人）进行了不记名问卷调查（其中学生英语高考成绩优秀：39.7%，良好：41.7%，中等：14.7%，及格：1.3%，不太理想：2.6%），其中认为西班牙语学习的难点（可多选）为：听力：81.4%，会话：49.5%，翻译：46.6%，动词变位：39.7%，语音：31.9%，词汇：30%，其次为前置词，阅读，写作和介词；认为背诵课文对西语学习有用：61%，十分有用：35%，毫无用处：4%；喜欢的课堂模式调查中，老师讲，学生练各占一半：73%，老师多讲，学生少练：17%，老师少讲，学生多练：9%；对精读课后习题的看法调查中，喜欢听说式，交际式讲解的占69%，有必要一题一题讲解：21%，根据答案自学巩固即可，没必要讲解：10%；认为有效的课堂活动中（可多选），师生问答：63.5%，小组演绎：40.7%，个人口述：31.9%；对于课外阅读西语情况的调查中，极少阅读：38%，偶尔阅读：34%，从不阅读：20%，经常阅读：8%；其中喜欢阅读的材料中，小说、散文等文学作品：67.4%，报刊消息：30%，科普知识类文章：29%，不喜欢阅读：6.2%；在现代通讯手段（网络，微信等）对自己的影响调查中，认为自我控制能力一般，有些妨碍学习：69%，自我控制能力强，有利的辅助学习：23%，无力把控自己，妨碍学习：8%。

2.问卷调查结果分析

从调查问卷的结果中我们可以看出学生普遍认为听和说是学习西语过程中的难点，这也暴露了我们传统教学方式中存在的问题，学生确实存在听不懂，张不开嘴，说不出口的现象，这也是为何新编《现代西班牙语》将交际教学法作为贯穿整套教材的教学原则。从学生喜欢的课堂模式这一调查结果中，我们可以看出，比起老师讲，学生记的传统教学模式，学生还是更喜欢以学生为主体，老师作为课堂的管理者和协调者这一授课模式。因此，我们应该充分的利用好课堂上的时间进行师生互动，师生双方应该最大限度的使用西语进行交际，创造一个良好的，互动的外语教学环境。

在课外阅读这一调查中，再次反映出了中国学生不爱阅读这一现象，中国人的阅读率低不只是在校生的问题，而是全民族的问题。所以2015年的政府工作报告中提倡全民阅读。对于在校生来说，在没有社会压力的条件下，更应该不断阅读提高自己，而对于西语专业学生来说，阅读自己语言水平范围内的原文书籍和相关文化知识材料是必不可少的学习内容。通过调查结果我们也可以看出，随着现代化通讯设备的飞速发展，学生过分依赖于电子设备，这也给西语教学带来了负面的冲击，教师在课堂上应尽量避免学生使用电子设备及手机查阅字典，并引导学生如何正确的借助现代化电子设备及网络帮助自己进行自主学习。

三、对西班牙语基础教学阶段的几点思考

结合新编《现代西班牙语》教材中交际教学法的原则和上述问卷调查分析结果，我们提出以下几点思考：

1.教师和学生需做大量的课前准备，在语法和词汇的讲解方面，教师应结合教材明确教学内容的重点，难点，并在课前做好导学案并准备相关例句和练习，以便在课堂上对相关内容讲解完毕后，和学生以交流互动的形式来巩固所学知识，让学生真正做到学以致用。在制作导学案时，可以遵循课时化原则，内容话原则，问题话原则等。在课文部分，教师可以结合课文内容适当设置情景，让学生参与其中，或演绎，或复述，可以以多元化形式对课文内容进行讲解，并在课文基础上适当扩充开放性主题内容，让学生更积极的思考并提高学生的课堂参与度。

2.结合问卷调查结果，为了更有效的利用好课上时间，在课后练习讲解方面，我校摒弃了传统的逐题对答案讲解的模式，而是将一些课后习题以口头问答的形式进行对话练习，在一问一答的过程中即讲解了习题，又起到了用目的与交流的作用。当然，刚开始实行这一讲解练习的模式时，教师和学生都需要一段适应时期，但当适应期一过，其效果立竿见影，也得到了学生和老师们的认可。

3.针对课外阅读原文书籍及材料差的情况，教师应根据学生西语水平适当安排一些課外阅读内容，如短篇小说，相关报刊杂志，推荐一些好的西语学习网站，并要求学生定期上交读后感等，对于阅读率低的中国在校大学生，教师需适当施加压力，帮助并鼓励学生养成阅读原文的好习惯，教会学生进行自主学习。

四、结语

西语基础教学阶段在整个西语教学过程中起着至关重要的作用，学生对基础知识的掌握及听、说、读、写、译各方面能力的培养需要在学习之初就引起重视，导学案和交际教学法的使用能够弥补传统西语教学法的短板，更有倾向性地培养学生听和说的能力，这对学生今后走向工作岗位，能够更加自信的使用西语作为交流工具有着至关重要的作用。所以，作为西语教师，我们应该增强意识，重视交际教学法在课堂上的科学运用，在秉承老一辈西语教学者传统的教学模式的基础上，不断创新，与时具进，培养出现代社会所需要的真正有交际能力的西语人才。