如何看待小学数学教学评价

胡瑾

摘要：小学数学教学的评价在日常的教学工作中，是教学中重要的一个步骤。教学评价，就是对教学整理研究，可以对教师今后的教学，学生今后的学习，有着重要的指导作用。小学数学教学评价中应该注意的问题有：评价的功能单一，只是成绩的测定。评价的主体单一，由老师根据作业、试卷、上课听讲，做出评价。评价的方式单一，容易以考试为主。评价的内容单一，知识和技能为评价内容。

关键词：教学评价 教学测量 多元

一、教学评价与教学测量是有区别的

教学评价以事实判断为基础的价值判断，理性和实事求是是其客观性的保证。教学测量是在事实判断基础上，进行赋值的过程，因此注重量化，但是教学评价既有定量的评价，也有定性的评价，就是测量的结果是评价的主要依据之一，评价的价值判断标准是多方面的。例如如果一个学生的数学期末考试获得85分，全年级10%的人低于他，对于教学测量者来说，任务已经完成。但是，对于教学评价者来说，还应考察该生以前的成绩，即与以往成绩相比是进步了还是倒退了。若是退步了就要找出他退步的原因，分析他哪部分知识技能有缺陷，应该从哪方面入手加强巩固。

二、教学评价应该是全方位的评价

（一）从老师的评价角度来说

1.在课前，可以对教学方案可行性进行评价，也就是对达到的目标需要的条件进行评价。对教学方案，以及实现目标需要的成本，人力物力资源，解决问题的策略和相应的教学程序设计进行研究调研，为了设计实现教学目标的而最佳方案，可以把两个或者多个版本中最好的方面结合，增强教学的可操作性。

2.教学过程的评价是对教学方案实施情况进行的评价。将教学方案的执行过程和预期设定进行比较，对是否按预定计划实施，是否有效进行考察。

3.教学成果评价就是测量教学的成就，对教学实施的优缺点进行总结研究。

（二）从学生的评价角度来说

可以从一个学生入手，逐一评价。预先确定一个客观标准，将学生与该标准进行比较，判断该生达到标准程度的测定。评价时每个学生与学生之间不进行相互比较。这种方式容易激励学生的学习热情，明白与标准之间的差距，但是这个标准很不容易把握，很难做到全面客观合理。

还可以将一组，一个班的学生集合总体，相互之间进行比较，选取一个居中的標准，具有一种强烈的竞争机制，这种方法，因为标准的制定来自于群体，评价结果并不准确，容易受到群体总体水平的干扰。例如在一个优秀的群体中，评价居后的学生未必不优秀。而在一个落后的群体中，评价居前的学生未必真优秀。

另外，可以把一个学生作为评价独立样本，寻找个体差异。把该生过去的表现与现在进行比较。例如，期中成绩与期末成绩进行比较，观测学习状况的起伏变化趋势，及时干预。还可以把该生的某几个侧面进行比较。例如，从他的计算能力，概念的掌握，思维的条理性，活跃度，解题的简洁性，创造性等方面进行评价，老师可以有针对的进行后续教学方案制定，同时，该生也可以进行自我调节。

（三）从评价的时间空间上应该有极大的延展性

教学评价可以结合已经记录的数据，连续跟踪，实现教学评价的再评价。一个有效的教学评价是连续的，周而复始，将教学中的已经产生的教学价值延伸到未来的教学中。

教学评价不仅可以在学校进行，还可以在家庭与社会中进行。可以让家庭成员参与到教学评价中。在社区活动中，或者某机构组织的社会活动中，也可以进行教学评价，使评价的平台延伸到学生生活的方方面面，更加有效合理。

三、教学评价的评价内容要多元

学习成绩是考察学生发展的重要指标，但我们越来越认识到，随着社会发展，知识更新的速度越来越快，我们使用的教材也在不断修订，仅仅掌握知识与技能已经不能成为评价的唯一内容。学生积极的学习态度、学习上的创新精神、分析问题解决问题的能力以及正确的价值观，与同学的合作能力，是否会在群体中把握群体学习的优势，三人行必有我师，向同学学习，从同学之间的分组合作中学习，是否会从生活中发现数学问题，提出数学问题，解决数学问题，数学来源于生活又反馈于生活。这些都是数学教学评价的内容。不但注意到学生现有的水平，更加从教学评价角度的发现该生的可持续发展能力的差异。

四、教学评价应定性与定量相结合

教学评价要排除人为的印象，尽可能地制定出行之有效的方法，减少干扰，准确评价。

定性评价在教学中很常见，用语言来描述，分析被评价对象的特征，形成看法。定性评价比较适用于，对教学发展过程的探讨，对评价对象有缺点的描述，对典型个体的深入研究，对评价对象的观念意识分析，以及对长期记录的教学评价信息的汇总与发现规律。定量评价对于教学评价，比较容易发现长期隐藏的一些教学问题，比较科学合理。用数学、统计方法反应出被评价对象的特征，把事物客观简洁地提炼出隐含的问题，及规律。这两种各有所长，应该互补综合运用。

例如，制定教学环节提问抽样分析表。

从表格中发现，课堂提问密度较大，势必把一个问题分解成一个一个细小琐碎的部分，比较容易学生被牵着鼻子走，形成低认知教学。所以，在今后的教预设中进行改进。

不同学习程度的学生发言次数统计：

由此看出，学生的学习水平对学生发言的影响是正相关，如果能够纠正一些学生发言习惯，树立信心，多参与，多关注，多创造一些机会，更有利于中等以下学生的发展。以上举例只是提出一个想法，在教学评价中，可以有意识地引入一些数学方法，合理调研，规划统筹。这样的教学评价以事实为依据，客观有效。这种定量教学评价在日常教学工作中，应该占有一定比重。

小学数学教学中，需要我们教师从教学工作中细致地观察，认真地思考，寻找有效合理的方法，精心实施教学步骤，这些都离不开有效的教学评价的支持。万物更新，周而复始，小学数学教学也是一个循环往复的过程，教学评价伴随始终，教学评价中我们发现问题，总结规律，在教学中成长，在教学中收获。当我们观察考试成绩时，我们看到的只是表面，就像树上结的果，我们看到了，但是我们更要寻求抽枝繁叶，开花授粉的过程，那么，我们就要明白结的果因何而来，未来还可以进行怎样合理的改良。以上是我的一些体会与总结，在今后的工作中还会不断改进，补充，完善。

参考文献：

[1]唐晓杰.美国优秀教师知识和技能的标准.教育时报，1998，（10）：10.

[2]吴钢.浅谈教育评价方案.上海教育，2000，（07）.

[3]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价.广西教育出版社，2000.

[4]徐长江.论21世纪教师角色的发展.师资培训，2000，（3）.

[5]王斌华.发展性教师评价制度.华东师范大学出版社，1998.