台湾生物学科能力测验中科学推理题分析

杨 娟罗 睿

（1.漳州第一中学，福建 漳州 363000；2.厦门市湖滨中学，福建 厦门 361004）

台湾生物学科能力测验中科学推理题分析

杨 娟1罗 睿2

（1.漳州第一中学，福建 漳州 363000；2.厦门市湖滨中学，福建 厦门 361004）

根据布卢姆教育目标分类观点，分析2012-2015年台湾学科能力测验自然考科中生物科学推理题特点。受其启发，命制生物学科学业水平试题时，应拓宽试题来源，设置更多的试题类型，减少题干的提示，加强对学生思维深度和广度的考查，以提高考试的区分度。

学科能力测验；生物；科学推理题

台湾学科能力测验（下文简称台湾学测）范围以高一及高二的必修课程纲要为准，包括国文、英文、数学、社会、自然五个学科，采用级分制成绩评定，可用于大学繁星推荐入学、大学个人申请入学、大学考试入学及科技校院申请入学等。其中自然学科包括物理、化学、生物、地球科学四个科目。自然学科试卷分成两部分，第一部分以高一基础学科内容为主要范围，第二部分偏重高二内容，以“科学推理”的题型为主，评量科学方法。考试的题型全为选择题，选项达五个或五个以上，题干已注明应选的项目数量。2012-2015年学测自然学科试卷的结构基本稳定，总分共128分，生物科目34分，在科学推理题5题10分中生物科目将近占三分之一。对于科学推理题考生不需要具备太专、深、精的学科知识，但需要有基本的科学过程技能训练。［1］文章根据布卢姆教育目标分类观点，分析台湾学测科学推理题特点。

一、图表结合，考查记忆维度中的回忆

案例1（2012年学测）右图为局部肾元构造之示意图，甲和乙为血液中的两类成分。

下列选项，何者正确？

该题将图形、表格及文字巧妙结合,避免了单调的文字考查。考查的认知水平为回忆，要求考生识别图像并回忆所学知识，即从长时记忆中提取相关知识，并将该信息调入操作或加工的工作记忆系统中，有利于考查学生运用所具备的基本科学知识和概念进行解题的能力，与大陆高考生物学科所考查的理解能力几乎一致。

二、设置情境，考查应用维度中的执行

案例2.（2012年学测）下图为植物细胞在放入各种溶液前，以及放入甲、乙及丙三种不同浓度的蔗糖溶液后，细胞变化情形的示意图。下列哪些叙述正确？（应选2项）

A.植物细胞在甲溶液中膨压最大

B.植物细胞在乙溶液中无水分子进出

C.丙溶液的蔗糖浓度最低

D.放入甲溶液后，植物细胞内渗透压会变小

E.放入丙溶液后，植物细胞膨压会变大

命题者以学生熟悉的植物细胞失水或吸水的图像为问题情境，要求考生在熟悉的质壁分离的实验这一问题情境中思考一系列问题，考查的认知水平为应用中的执行，也就是将程序应用于熟悉的任务，完成测试。与大陆高考生物学科考查的实验探究能力相似。

三、图像分析，考查评价维度中的检查

案例3.（2013年学测）科学家在1996-2001年间，调查惠荪林场中“斯文豪氏赤蛙”的族群数量变化，调查期间历经集集大地震。这些科学家先在随机捕获的赤蛙身上植入芯片做标记后将之野放，再于每月首日重新捕捉，以估算其族群数量，记录结果如下图。记录分为3类，分别为“再捕捉”：先前曾被捕捉过的个体，身上已植有芯片；“新捕捉”：新捕捉到的个体，其身上没有芯片；“逃跑”：只听到声音或看到但无法捉到之个体，无法判断是否植有芯片。地震前后斯文豪氏赤蛙族群动态的描述，哪些正确？（应选3项）

A.地震后青蛙数量明显下降

B.地震后“再捕捉”个体的比例显著降低甚至消失

C.地震后的族群，多为地震前存活下来的个体所组成

D.地震后的族群，多由新个体所组成，地震前的个体多已消失

E.地震后青蛙的数量，主要集中出现在春夏两季，秋冬时甚至可能完全消失

该题要求考生以科学家进行标记重捕所获得的实验数据，分析族群数量、组成的变化，考查的认知水平为评价中的检查，即确定科学家的结论是否与观察数据吻合，以考查学生理解、整理及判读科学资料和图表的能力。该题在大陆高考生物学科中属于考查获取信息和实验探究能力。

四、数据分析，考查分析维度中的归因

案例4.（2014年学测）下表为四种脊椎动物的平均体重及平均脑重量数据。

1.根据上表的资料，若BB值代表“平均脑重量”占“平均体重”的百分比，则BB值最大与最小的两种动物，依序分别为何？

A.小鼠，大象 B.大象，黑猩猩 C.黑猩猩，羊D.羊，小鼠 E.黑猩猩，小鼠

2.根据上表资料，下列何者是最合理的推论？

A.灵长类的BB值最高 B.个体越小则BB值越小C.体重越大则BB值越大 D.杂食性动物的BB值较草食性的为高 E.具社会行为的生物其BB值较没有社会行为的为高

该题要求考生根据草食性动物、社会行为等相关知识以及所给数据计算BB值。考查的认知水平为分析中的归因，即将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以确定材料背后的观点、倾向、价值或意图。该题在大陆高考生物科中属于考查学生理解并获取信息，分析并处理数据，得出相应结论的能力。

五、数据分析，考查分析维度中的归因

案例5.（2015年学测）学生试验光周期对某种植物开花的影响，将试验植物种植于不同光周期环境中，给予8与11小时的日照长度时，植物开花；而给予13与16小时的日照长度时，植物不开花。若此植物为一年生，且在春天发芽，其生长地的夏至（6月21日）日照长度14小时，冬至日照长度10小时，及春分、秋分日照长度12小时。请问此种植物最有可能开始开花的月份为何？

A.3 B.6 C.8 D.11 E.12

命题者给出植物开花的日照长度，考生可以通过材料了解和推论开始开花的月份。考查的认知水平为理解中的推断，即从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论。该题在大陆高考生物科中考查的是理解、获取信息、综合应用的能力。

综上，台湾生物科的科学推理试题源自与科学知识、概念、资料、图表、事实等，对学生的认知水平的考查方式是多元的、有层次的，且设问方式较为巧妙而不过分直白。由此提示教师们在命制生物学科学业水平试题时，应拓宽试题来源，设置更多的试题类型，减少题干的提示，加强对学生思维深度和广度的考查，以提高考试的区分度。

［1］翁群评.学科能力测验自然考科与科学素养评量之关联性探讨［J］.考试学刊，2016（11）.

［2］吴国良，蔡尚芳，邱美虹.学科能力测验自然考科的发展历史与未来展望［J］.考试学刊，2008（4）.

［3］吴惠平.侧重基础，凸显能力，臻美表述——2016年高考卷I理综生物试题评析及教学启示［J］.福建教育,2016（7）.

（责任编辑：陈欣）

2015年度福建省教育科学“十二五”规划立项研究课题“闽台高校招生考试与学科课程标准的一致性研究”（项目编号：FJJG15-23）。