USE模式在初中英语阅读课中的应用探究

林丽芳

（莆田市秀屿区实验中学，福建 莆田 351146）

USE模式在初中英语阅读课中的应用探究

林丽芳

（莆田市秀屿区实验中学，福建 莆田 351146）

阅读课是初中英语最重要的课型之一。它是开拓学生视野、发展学生内在思维、提高学生人文素养的重要渠道之一。文章试着通过一节初中英语阅读课的教学实例，探究USE教学模式在初中英语阅读课教学中的贯彻与应用，提出了授课教师如何在理解（Understanding）、分享（Sharing）、表达（Expressing）三个环节中强化学生的语言能力、训练学生的思维能力，从而达到预定的教学目标。

USE模式;评析;总结

一、引言

随着时代的发展和英语新课程改革的不断深入，英语教学中，教师需要提高学生用英语来思考文本信息的能力。阅读课是英语教师授课的重点，是教授语言知识，训练学生语言技能的主要途径，是培养学生文化意识，发展学生思维品质的重要课型。在教学模式上，现代阅读理论主张文本驱动阅读，亦称自下而上模式（Bottom-up Model），其核心是关注文章的语言知识；图式驱动阅读，亦称自下而上模式，其关注点是文章整体结构；以及交互模式阅读，强调有机整合并交替使用前两种特征。［1］在现实阅读课堂教学中，大多数的教师把阅读分为泛读和精读两种模式，基本的路线是：泛读—精读—解析—巩固—练习，在应试考试中，这种教学模式有一定成效。但泛读过分重视训练语言技巧，成为播放幻灯片的“课件”课：精读细细咀嚼语言点，成为训练机械记忆的“笔记”课。［2］这种教学模式课堂效率低下，学生趋于被动学习，“满堂灌”的结果是学生对英语这个科目爱不起又不敢恨，敬而远之。主要的原因有：教学目标单一，重技能，轻情感：教学方法机械，重教法，轻学法：课堂以本为本，重解读，轻互动。［2］针对于目前初中阅读课课堂中存在“师讲师动”或“生手动脑不动”的局面，笔者介绍了重在培养学生思维品质的USE模式。

二、USE模式的内涵

USE教学模式，是针对高中英语综合课教学目标偏离、教学模式僵化、教师驾驭教材乏力等问题提出的教学模式［3］。U指的是（Understanding），是学生对输入的语言信息进行解码加工，也是可理解性语言输入的过程，S（Sharing），可以看成学生在加工内化文本信息过程中，与同伴相互讨论、交流文本中深层次的信息，是一个深化文本信息的过程，通过这个过程，能让学生在合作中碰撞思维，开拓视野；E指表达（Expressing），学生通过内化，加工信息之后，利用口头文字或图画表达教师所布置的任务，它其实是一个输出的过程。［4］在此基础上，提出了高中英语文学阅读思维型USE教学模式，在理解输入环节，侧重训练逻辑性思维；在分享内化环节，侧重训练批判性思维；在表达输出环节，侧重训练创造性思维。这三个环节相互依托、环环相扣。理解是分享的基础，分享是理解的加深；表达是分享的展示，同时它又是对理解的检测。

USE教学模式

图1 USE教学模式示意图

三、USE模式应用于初中英语阅读课的教学课例

1.教材及学情分析

人教版九年级Unit 13We’re trying to save the earth Section A Save the Sharks该课的授课老师为厦门一中张寅光老师，授课对象是九年级的学生，学生已经学了九年英语，口语流利，词汇量较多，自主学习能力强，对文本信息的理解能力强。该篇的文本分为三个段落，具体信息如下：第一段介绍鱼翅的来源；第二段介绍了提取鱼翅的过程以及它导致了鲨鱼灭绝的境况，从而破坏生态平衡；第三段，环保主义者号召各国制定法律来保护鲨鱼。

2.教学目标

①学生能通过上下文或词典帮助下理解并识记黑体词汇cruel，harmful，chain，ecosystem，trade，industry，law.

②学生能够概括文章的脉落，并能够借助关键词复述重点句。

③学生能通过发现问题—分析问题—解决问题这条路径理解文章内容。

④学生通过模拟联合国大会增强全局观和批判性思维。

⑤学生能通过理解文章内容，并意识到鲨鱼因为鱼翅被过渡捕捞，并成为濒危动物。能够从我做起，并倡导他人保护鲨鱼及其他的濒危动物。

3.教学过程

Step1.Understanding

（1）教师播放视频，设置三个问题

①Why do people killsharks?

②What do people do after they catch sharks?

③What do you think of killing sharks?

三全问题由浅入深，前两个问题是根据文本细节计定的，第三个则是为了复习上个section中的重点词汇not only...but also而设定的，同时引进本课的核心词汇：killing sharks is not only cruel，but also harmful to the environment其中的cruel和harmful是该课的核心词汇。

评析：

通过视频展示人类获取鱼翅的残忍的过程，并解释为什么人类要获取鱼翅以及鲨鱼濒临灭绝的主要原因，让学生更形象地对文本的信息加以理解，复习核心短语以及导入该课课文中的词汇，为学生接下来的阅读扫清词汇上的障碍，同时增加了阅读的趣味性。授课教师的提问由浅入深，循序渐进，这个过程符合学生的认知过程，如果一开始就抛出难题，很多学生就会产生一种挫败感，这样他们的积极性就会受到打击，也就无法达到预想的教学效果。

（2）快速阅读文章，而后填写表格

授课教师展示表格中的这几个问题，在限定的时间内要求学生快速阅读所指定的文本信息，掌握文本内容，此部分问题的回答，教师采用竞争机制，每组中同学只有一次回答问题的机会，整组中每个同学都用完自己的机会才有第二次机会。

评析：

通过所指定的问题寻找文本信息，问题的设定着重以“信息型”（wh-）和“程序型”（how）为主，让学生对文章的枝节有初步的理解，因为问题的答案基于文本，是属于低层次思维向高层次思维过渡的阶段。教师引入竞争的机制，并且限定时间，既能鼓励学生的积极性又注意课堂效率，同时关注到每个学生的参与热情。在规定的时间内阅读，可以进一步挖掘学生的阅读潜能，迫使加快他们的阅读节奏，快速寻找有用的信息，从而提高阅读效率。

（3）快速阅读文本，找出文章中的高难度词汇

如：①Para 2 L4：Sharks are at the top of the food chain in the ocean’s ecosystem chain生态系统。

②Para 2 L7:In fact，around 70 million，sharks are caughtand traded in this industry(行业)every year.

③Para 3 L2:They have even asked governments to develop laws(法律)to stop the sale of shark fins.

学生通过与同伴讨论及图片的帮助初步解决生僻的词汇，为下一步的精读做好准备。

评析：

词汇是阅读教学中最大的障碍，扫清词汇，基本上推平了堆在学生面前的一座大山。在小组合作中，学生交头接耳讨论热烈，经过一番讨论后，大部分学生猜出了这些词汇的含义，对于较难猜出的，教师采用图片结合例句，形象地展示了这些高难词汇的含义并渗透语音教学。授课教师留给学生足够思考的时间，同时对于抽象的词汇，通过手势和简易的英语解释使被动的词汇教学变成了主动的探究。教师的解释化难为简，学生易于接受。

（4）精读

授课教师展示重点句，布置任务，让学生填写关键词，概括段落大意，为下一步的背诵和复述做好准备。

ParaⅠThe importance of sharks.

Sharks are at the top of the food chain，in the ocean’s ecosystem，If their numbers drop too low，it’ll bring danger to all ocean life.

ParaⅡThe facts of sharks

When people catch sharks，they cut off their fins and throw them back to the ocean，Without fins，they can no longer swim and slowly dire.

ParaⅢHow to save sharks

1.Wild Aid and WWF are the environmental protection groups which are teaching the public to stop fining.

2.The governments should develop laws against the sale of shark fins.

3.Every one should say no to eating shark fin soup.

授课教师在此设定了三个任务：①划分段落，②填写关键词，③概括每个段落的大意，学生在思考之后，对各段的主旨持有不同的意见，并能很好地用口头表达出来，授课教师没有对学生的答案直接判断对错，而是引领学生怎样从每个段落中的首尾句概括出文章的主旨。

评析：

划分段落并且概括段落大意是阅读课教学的常见手段，在这个环节中，学生想较好地完成这一任务，必须能够对整篇文章的框架进行有效地梳理和深层次地分析。根据Bloom等（1956）的认知理论，这种任务涉及到解析、内化、加工、创造这四种认知策略的实践，致力于培养学生思维品格，尤其是逻辑性思维和批判性思维。

Step 2.Sharing

（1）复述

授课教师在归纳完段落大意之后，规定学生在限定的时间内根据关健词识记文章的脉落。同时以游戏一站到底——能复述的学生坚持站着复述完，无法继续复述的学生可以先坐下来，这种方法能够鼓励尽可能多的学生完成复述的任务。下列是教师所列出的关键词示意图。

图2 关键词示意图

评析：

关键词是连接文本信息主线的词语，教师有意识地展示关键词，组成句子和段落，并且在规定的时间内记住文章的脉落，是一种有效的输入过程，为接下来的教学任务搭好脚手架。同时，“一站到底”的游戏避免学生对复述感到枯燥，激发学生的学习兴趣。

（2）讨论

在理清了文本的主要信息后，授课教师又提出两个任务让学生思考与讨论。

①If you are amember ofWorld Aid，what should you do to protect the sharks?

②Every group represents a country，Then have a group discussion about the importance，facts and meanness of your country.

评析：

这个环节是整节课的升华之处。分享是内化和强化形式，通过生生合作，对文本中的观点进行更深层次的理解和协商，在合作中学会倾听沟通、抉择、监控，探究、思考，有利于提高核心素养中的学习能力。［5］学生在思想相互碰撞中，思维品质得到不同程度的提高，这个环节，既培养了合作精神，又增加了人文素养——关注动物，关注生态平衡，关注地球。

Step 3.Expressing

（1）汇报结果

由各小组的汇报员报道讨论结果，“表达是阅读课输入—内化—输出的最后环节。［5］同时，它也是有效地进行课堂评价的一个措施，是评估语言的逻辑性思维成效的方式之一。通过“说”的汇报形式，有利于学生把原有的知识体系和新的知识体系进行系统化地结合，创新知识体系。

评析：

此环节中，每组的汇报员报告之时，全体的学生全神贯注倾听，因为是整组合作的成果，每个学生都希望自己组的成员无论是在语音、语调还是内容的表达上都优于他组，这样的表达带有演讲的特征，对于全体的听课人员都是一个听觉享受的过程，学生表达的方式和内容令人欣喜，没有套于形式，是很务实的一个环节。Apple bee等研究表明，学生的习得结果与课堂中良好气氛成正比。

（2）下面是一篇Presentation Example.

Sharks are at the top of the food chain in ocean’s ecosystem.If they are in danger ocean’s ecosystem will be destroyed.

People catch and trade 70 million sharks in this industry every year.

China’s delegate thinks our government should make law to stop the trading of shark fins as well as ask people say no to eating shark fins.If there is no trading or eating therewill be no killing!

Step 4.Homework

最后授课老师布置了如下的作业：

Make a poster for saving other endangered animals and write a composition.

Save the__________________

Important:________________

Facts:_________________

Ways to save them_________________

评析：

学生通过模仿文章的脉落以及授课教师所提供的框架，生成自己的知识体系，是学生对所学知识进行有效归纳和整体应用，体现了学以致用的原则，学生可以通过写作巩固本课所学的重点词汇和重点句型。写作不仅能巩固口头输出，也是增加逻辑思维的一种方式，它体现了思维品质的培养。

四、课例小结

从整体来看，该教师在课堂教学中能较好地贯彻了USE教学模式，并且取得了预期的课堂效果，培养了学生的思维品质，如逻辑思维、辩证思维及创新思维。在理解部份（Understanding），教师通过布置的任务，学生自主学习、扫清语言障碍，理解文本信息，提出问题，培养逻辑思维；在分享部份（Sharing），通过小组合作讨论及分析问题，侧重培养学生的辨证思维；而在表达部分（Expressing），学生通过自己制作的图片、文字或口头表达授课教师所布置的任务，侧重培养学生对活动成果的表达力和解释力。

五、结束语

USE模式不仅在高中文学阅读教学中可操作性强，它在初中的阅读课中同样值得借鉴。该模式体现以问题为导向、以活动为载体、以思维为主线，贯穿全课堂，其目的指向Using Language。［6］它不仅强调培养学生的综合运用语言能力，同时关注了我们教学中所欠缺的思维能力的培养。USE教学模式强调学思结合，学生主体。教师所设计的教学问题要有层次性、梯度性和可选择性，教学问题能满足学生的差异化需求。同时，教学的演绎过程要张弛有度，在学生思考和回答问题时，要给予充分的候答时间。思维的训练和发展从低级到高级，既要有撬动思维生成的支点——问题导学，也需要思维能力生成的空间——课堂静默。

［1］梁承锋，应丽君，余冬花.初中英语课堂的55个细节［M］.长春:吉林大学出版社，2007.

［2］冒晓飞.激活初中英语阅读课堂的策略与方法［J］.中小学外语教学（中学篇），2009（10）.

［3］周大明.高中英语综合课USE教学模式的构建与实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2013（8）.

［4］陈振金，周大明.高中英语文学阅读思维型USE教学模式的构建与实践［J］.福建基础教育研究，2014（10）.

［5］周大明.基于核心素养的高中英语阅读课RISE教学模式探究［J］.中小学外语教学（中学篇），2016（10）.

［6］王潞涓，严飞杰.聚焦核心素养的高中英语阅读课课例评析［J］.中小学外语教学（中学篇），2016（10）.

（责任编辑：周大明）