学前教育专业男生培养体系优化研究

黄旭+黎忠丽+夏珺

成都大学师范学院 四川省成都市天府新区白沙幼儿园 西南大学教育学部

【摘要】文章分析了学前教育专业本科男学生面临的问题、幼儿园男教师离职的原因、在职男教师的工作内容（吸引他们留下来的原因），进而从培养目标、课程体系、特色导师制、创业培训、心理干预等角度优化了学前本科男生的培养体系。

【关键词】学前教育专业；本科；男生；培养体系；优化

【基金项目】本文系四川教育科研资助金项目2012年度课题“幼儿园男教师发展支持策略研究”研究成果。

一、学前教育本科男生培养方案思维创新

学前本科男生的培养问题近几年为学界所关注。不过，现有的研究更多地关注男教师离职的原因，然后据此提出相关改革建议。对此，我们认为这是一项信息不充分的教育改革。

首先，现代教育本质上应当关注其过程的合法性、伦理性。因此，关注学前专业男生在学习过程中的生活状态与品质，也应当是学前教育专业男生培养改革重点要思考的要素。

其次，教师职业认可度、职业忠诚度，一方面取决于从事该职业带来的挑战与要付出的代价，另一方面取决于该职业对于其的利好要素。所以，分析在幼教行业坚持工作的男教师的工作范畴（即幼教对他们的吸引力），也是我们进行学前男生培养改革的思考维度。不过，如果只局限于调查在职男教师在幼儿园内部的工作情况，也不足以成为制定学前教育专业人才培养方案的充分必要信息。因为学前专业男生的就业渠道不能仅仅定位成幼儿园传统聘用模式的教师，更不能排除合理、合法的行业兼职、社会兼职工作对于稳定幼儿行业的男教师起着关键作用。

再次，有研究者对幼儿园男教师提出了部分很有特色、具有建设性的改革建议。例 如，将“导师制”作为幼儿园男教师培养的制度支持。但是，在没有对人才培养进行重新定位的前提下，这些单项的、具体的培养措施的效果是有限的。

为此，我们认为优化学前本科男生培养方案必须全面地收集以下三方面的基础信息：学前本科专业男生的学习困境、离职男教师的归因分析、在职男教师能胜任的工作内容。

二、学前教育本科男生培养改革的基础信息

（一）学前专业男生的学习困境

相关调查显示，学前教育专业男生的学习热情普遍的表征如下。

首先，專业认同度不高。在笔者的访谈中，所有男生在谈到自己的专业认同时最常见的三个回答是“没有什么感觉” “先学吧，以后再说”“我并不喜欢”；并且有很多男生表示“如果有可能会考虑换工作”。

其次，对传统的课程设置不满。目前现有学前专业的课程设置更适合女学生学习，高校专业教师的教学也更多地将目标预先定位在“培养幼儿园女教师”，特别是舞蹈课中的动作偏向女性化，这给男生带来了较大的学习困扰。

再次，自我规划相对滞后。当笔者问及学前专业男生是否对自己未来的职业有所规划时，大多数男生回答“没有考虑”。在回答学校是否有职业规划时，相当一部分男生表示“很少考虑”。

（二）在职男教师离职的归因分析

首先，经济收入与家庭责任期待不相匹配。相关资料显示，2013年成都市幼儿园教师人均月收入为2453.9元。这对于大部分兼任相夫教子任务的女教师而言，都能接受，但这对于需要承担大部分家庭经济责任的男士而言，这点经济收入与其家庭责任期望远远不相匹配。

其次，社会舆论和传统观念的负面影响。在“男主外，女主内” “相夫教子”应该是女性职责的传统思想的影响下，男性从事幼儿教育工作被很多人认为是“不求上进”或者“没有出息”，甚至被误认为是一种女性化倾向。大部分被采访的男教师都有“当他人知道自己是幼儿园男教师时，会有异样的眼光”这样类似的经历。

再次，女性主导氛围下的“少数派”。当前幼儿园男女比例严重失调，即使在成都城区幼儿园男教师的比例也仅仅为1%。在这种以女性为主导的工作环境中，男性角色易被边缘化，从而导致男教师的心理负担过重。目前，尽管男教师在幼儿园受欢迎程度逐步增加，但是其评价机制依然不利于处于少数派地位的男教师群体。

（三）在职男教师能胜任工作的范畴

我们全面调查了幼儿园男教师的工作，包括本职工作、兼职以及与学前教育无关的其他性质的工作。也可以这么界定，凡是能帮助增进他们收入、获得社会认可的工作的因素，都应该被纳入其中。我们的调查结果如下表所示。

对幼教男教师实际参与的三个板块的工作内容的综合分析表明：能够留在幼儿园工作的男教师，在工作内容领域与普通女教师的工作有明显差异。第一，在本职工作领域，男教师更擅长或偏向理性、项目事件，而不是常规的保育工作。第二，男教师普遍都有其他合法的社会教育工作，如在交流讲学、教师培训、周末社会机构兼职。这些兼职增强了他们的职业信心，提升了他们的职业忠诚度。第三，党和国家的政策导向“大众创新、万众创业”实际面临的社会压力，也是使他们能安心从事幼教工作的重要因素。

三、学前教育专业男生培养优化探索

综上，我们设计了学前教育专业男生培养优化方案，并在成都大学实施了近5年的试验探索。

（一）培养目标调整

基于上述信息和对传统学前本科专业男生培养目标的反思，我们将对学前男生做定向培养。首先是“愿意来”，特指专业精神，即培养学前专业男生良好的心理素质，能够抵御外部社会舆情压力，应付内部女性主导压力，最终形成对学前教育专业更高的忠诚度。其次是“留得下”，特指专业能力，即培养能够在幼教行业中体现男性相对优势的专业能力。再次是“干得好”，虽然特指向专业能力，但它有更为丰富的两层含义：第一，跳出了仅仅为幼儿园培养教师人才的禁锢；第二，把幼教的“双创”（创新与创业）素质目标融入男生培养的目标体系当中。

（二）课程体系优化

课程目标上，为男生打造优势特长，最终培养既可以在幼儿园工作，又可以在幼教行业创业的男教师。课程内容上，去除或减少男学生不擅长的手工课程、婴儿喂养等课程，增加逻辑思维能力训练、社会交往能力培训、管理能力提升、自主创业能力培训等课程。课程实施上，根据男性的特质进行设置，如开设具有男生特色的幼儿操，加强户外活动，鼓励他们选择语言学、管理学、经济学等校内公选课。课程评价上，开创男女生差异性评价体系，适当降低对男生艺体技能课程（如钢琴、绘画、声乐等）的要求，鼓励他们在教育科研、教育基本原理、儿童心理学等课程领域多选、加选课程。

（三）特色导师制

导师制（tutorial system）的历史源远流长，类似于陶行知先生提出的小“艺友制”，其最大的特点是“一对一”、亦师亦友，最大的优势是师生关系密切，导师在信息充分的前提下，能够为学生提供量体裁衣式的指导。具体而言，在学前专业男生培养体系中引入导生制具有以下功能。

首先，导师可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，树立合理的学习愿景，为其找到合理的专业定位，制订适宜男性特征的学习规划。其次，作为朋友，导师能够成为男生倾诉苦恼困惑的对象，利用自身的人生经历、生活哲理予以支持，以积极应对社会、家庭给学前专业男生带来的舆论压力。再次，在毕业时，导师需要利用自身专业优势和掌握的资源，为导生就业敲开方便之门。

（四）加强心理干预

由于公众对幼儿园男教师的观念改变的长久性，其经济地位和社会地位改观的迟缓性，學前专业男教师的培养模式具有持久性，整个转变过程是循序渐进的。学前教育专业男生心理会有一个波动、变化的过程，面临诸多不可控因素的挑战，因此，教师需要抓住机遇引导帮助他们完成心理的过渡，为其创造友好、自由的环境，消除其自信心不足、对自己前途感到迷茫以及对突然与众多女生一起工作、学习的心理压力等。

所以，我们对学前专业男生进行了全方位、多层次、多途径的加强心理干预，帮助在校男生挖掘学前这个岗位上的闪光点，发现男幼师在幼儿园中的不可替代作用，最大限度地发掘他们的学习潜能。

（五）增设创业实训

我们对学前专业男生进行创业培训主要有三个板块。第一，观念上的转变，一方面向学生讲明在新的学前公共服务体系中，在党的“双创”政策下指引下，学前教育行业的创新和创业是必需的；另一方面向他们阐明男性在幼儿教育行业创新、创业的优势，帮助他们树立打拼的信心。第二，技能上的提升，主要包括社会交际能力提升、管理组织能力、商业与金融基本知识增强等方面。第三，强化师德建设，即帮助学前专业男生在幼教行业创新、创业的过程中，不忘师德规范，不忘教书育人的职业情怀。

【参考文献】

[1] 范勇，李敏，蒲永明.成都市幼儿园男教师生存状态调查研究[J].成都大学学报，2012， 26（04）：12-15.

[2] 李小燕.幼儿园男教师实际工作情况以及影响男性参与学前教育因素的研究[D].广州：华南师范大学，2007.

[3] 肖红.幼儿园男教师培养的制度支持——“导师制”实践探索[J].教育与教学研究，2012，26（04）：19-22.