基于经典诵读的小学语文习作练习研究

2017-05-16 09:47曹绍敏
现代交际 2017年6期
关键词:经典诵读小学语文

曹绍敏

摘要:在小学语文教学中,作文教学一直都是重难点,而想要写好作文,就必须具备一定的词汇量,这就需要平时的大量积累,而积累的主要方式是有效阅读文章。因此,本文对基于经典诵读的小学语文习作练习进行了研究。

关键词:小学语文 经典诵读 习作练习

中图分类号:G6232文献标识码:A文章编号:1009-5349(2017)06-0177-01

一、“读”与“写”的关系

俗话说“读书破万卷,下笔如有神。”这句话的意思就是读是基础和积累,写是提升和应用。因此,想要将诵读经典与作文教学相结合,一定不能忽视诵读。好的文章中灵巧的修辞和流畅的语句,能够帮助学生培养良好的语感。在诵读过程中,教师需要充分发挥积极的指导作用。“读经典,学作文”要把握好两个要点,即“读”与“写”。读是基础,写是目的。在读的基础上,完成对古诗词的改写和再创作。在教学实践中,读与写既相对独立又相互促进。在学生读懂文本的基础上,教师才可以开始帮助学生进行习作练习。在教学过程中,读和写之间是相对独立,且相互促进的,因此,学生不仅要学会读,还要学会用心写。

二、小学语文经典诵读与习作练习有效结合的策略

(一)积极开展丰富多彩的活动

利用班团队组织、文学社团、课外实践活动等形式开展各式各样的诵读活动,通过活动督促学生习作练习。每学期举行评比活动,开展“经典朗诵比赛”“作文竞赛”等活动,评选“优秀作文”等荣誉,以此充分调动学生的积极性和创造性,推动活动的深入开展。

(二)科学构建阅读活动展示平台

在墙报上开辟经典诵读的相关栏目,其中应该涉及优秀读后感等内容,并及时进行更新。同时,还可以开设学校、班级读书博客专栏等,将《阅读日记》和《班级作文选》等学生阅读积累的优秀作品一一展示,从而进一步激发学生的阅读兴趣。在大量阅读的基础上,教师还要指导学生以摘抄积累型、读书感悟型、自我创作型,定期或不定期地由感而发写读书笔记、读后感。

(三)抓好“读、想、写、评”环节

为了保证学生既能充分理解诗句,又有充裕时间学习写作。可以开展“读诗词写话”大课活动,通过充分朗读,让学生了解此诗大意。然后让学生展开想象,把这首诗改写成更加具体的现代文。同时,还要引导学生寻找诗句中的留白,并精心设计提问。重点学习怎样记叙钓鱼的过程,抓住外貌、动作和内心活动,刻画出顽皮、认真、可爱的儿童形象。最后进行环节评析,在评析时,一定要注重肯定和鼓励学生,激发其兴趣。在此基础上,教师还要尊重学生独特的理解和个性化的表达。

(四)加强促进亲子共读活动的开展

通过发告家长书、开家长会等形式,向家长提出开展亲子共读活动的建议,让父母与孩子一起阅读,成为和孩子的学友,可以开辟一个家庭“小书屋”。同时,还可以制作阅读档案袋,让家长积极引导孩子边读边写,将日记、读书笔记、报刊剪辑上的资料等进行分类整合,家长与孩子共同制作“经典阅读与习作练习档案袋”,以此作为孩子成长的记录。

(五)遵循先易后难的原则

1.对原文进行改写和扩写

我国的经典文学内容十分丰富,而且题材广泛,形式多樣化,其中很多作品都较短,但是内容却很精练,因此其能够为学生提供更加广阔的、自我发挥的写作空间。这就需要教师在教学过程中,督促学生对原文做进一步的扩写和改写。这种习作的方式不仅不会影响作品的主要内涵,还会在已经创造、细节描写和修辞作用等方面充分发挥学生的想象力,并且就学生自身来讲,又大大降低了写作难度。这还需要教师指导学生把握写作的重点,以及扩写的目标,帮助学生了解在哪些地方可以适当添加色彩,润泽文章。

2.写诵读经典作品的读后感

写读后感是教师布置练笔作业最常用的方式,在习作教学进入到关键时期,学生会对文中的人与事物产生一定的感触,从而与作者之间产生良好共鸣,这时,合理安排学生进行读后感练习,就顺其自然了。这样的训练,教师首先需要让学生掌握写读后感的要点,即重点内容概述,个人对文章的理解,从文章中所获得的启发,今后自己会怎样做。刚开始,教师不能对学生有太高的要求,要学会循序渐进。在此基础上,教师可以适当加强对学生的语言提炼能力和材料组织能力的培养。

3.对经典诗词和故事进行复述

对经典诗词和经典古诗的复述,并非是口述,这是习作练习中一种最简单的方式。从表面上来看,复述十分简单,但实际上对于小学生而言,想要他们将故事有条理地叙述清楚,并写出来,是有一定难度的。教师可以让学生将古诗的内容叙述在笔记本上,并要求语句通顺,且情节完整。这样不仅能够让学生吸收知识,领悟其中的道理,还能够帮助学生提高语言组织能力和赏析水平,树立学生的习作自信,从而为高年级的习作奠定坚实的基础。

三、结语

总而言之,只要学生大量阅读经典,并用心体会其中的思想情感与作者情绪,具备了广读博览的体验,以及丰富扎实的语言积累和知识储备,就会逐渐形成一种良好的文化素养。再加上平时的习作练习,小学生的习作能力就一定会有所提升。所以,为了提高学生的写作能力,就必须积极引导学生诵读经典。

参考文献:

[1]高冬霞.小学语文习作教学的思考[J].成功(教育),2013(5).

[2]杨易梅.小学“经典诵读”教学策略研究[D].河北师范大学,2011.

[3]舒海燕,姚艳萍.经典诵读与小学生语文素养培育的实践研究[J].文教资料,2012(5).

责任编辑:于蕾

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