基于需求调查的学术英语课程设计

郝向丽　魏惠琳

摘要：在大学英语从“通用英语”向“学术英语”课程的转型阶段，本文以北京体育大学为依托，通过问卷调查对运动人体专业和康复专业本科生展开调查，分析学生的学术英语需求、学术英语能力现状和现存问题等，提出以培养“学术读写素养”和“学术听说素养”为主线，实现以读促写、以听带说的学术英语课程设计构想。

关键词：学术英语 需求分析 课程设计

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）06-0155-02

运动人体科学及康复专业是研究人体运动及运动康复的科学，结合心理学、生物力学、生理学、运动医学、运动解剖学、教育学等学科，逐渐发展为一门综合性学科。国内的运动人体科学及康复学科建设和学术研究需要借鉴很多国际同行的研究成果。而国际上该领域的科研资源大多以英语出版，英语是国际学术会议的工作语言。英语文献综述、科研文章撰写及学术报告等能力成为该专业在校本科生的必备语言技能。

一、学术英语的界定

根据Hutchinson 和Waters[1]，英语教学由通用英语（English for General Purposes，EGP）和专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）构成。通用英语（EGP）指学生以词汇、语法、基本语言技能为学习核心的基础阶段。专门用途英语（ESP）是以内容为依托，以方法为核心，以学习者的专业和职业需求为服务对象的大学英语教学。专门用途英语（ESP）进一步分为学术英语（English for Academic Purposes，EAP）和行业英语（English for Occupational Purpose，EOP）。通用学术英语（EAP）培养以英语进行学术阅读、写作，参加学术会议，学术报告等能力。行业学术英语（EOP）帮助学习者进行某专业领域的词汇、语法、语域、体裁等的学习。[2]

二、学术英语和通用英语的语言特征对比

1.阅读要求

Diller[3]指出外语学习者需要具备10000个词汇才能较为顺利地阅读中等难度的文章，还应掌握至少1000个某一专业的词汇。阅读速度为200词/分钟以上，有的甚至可达500词/分钟。而《大学英语课程教学要求》指导下的通用英语（EGP）只能服务于四、六级考试需求，或仅能满足日常社会生活需要的生存英语。其教学目标的词汇要求和阅读要求偏低。可见，我国大学生英语阅读速度远低于学术英语阅读的要求。

董亚芬[4]指出国内常见大学英语常规教材均服务于通用英语教学。选材一般均为文化和文学，体裁偏小说、故事、新闻和散文，具有趣味性和思想性，语言地道、优美。兼顾核心词汇的复现率、重点语法的再现率、优美句式的使用率等指标。因此，过多条框的束缚使得选材失去语言的真实性、流畅性和应用性。学术英语选材为信息性、论述性的跨学科文章，覆盖各学科各专业。体裁偏说明文和学术论文。逻辑性和推理性强，多采用分类、举例、因果关系、比较与对比、推理、演绎等篇章结构，穿插实证科研方法、实验方法的讨论，如定量、定性调查法、实验步骤、数据收集、分析并得出结论等。

2.语篇能力

Hyland[5]指出通用英语的语言能力表现在句法能力，学术英语则表现在语用、语域（register）和语类（genre）能力。句法能力实际上学术英语的语言基础。学术英语培养学生的学术素养，进行学科专业交流的能力。各个学科体系的语域（register）和语类（genre）的不同，使其建构文本所使用的句法结构、语篇结构、修辞手法不尽相同。若没有学术英语的培养，学生很难完成英语文献检索、阅读，学术文章的撰写，学术报告的陈述等工作。学术英语可以帮助学习者顺利过渡到专业学习和工作中。

三、学术英语课程需求调查与分析

1.调查设计

本文选取北京体育大学运动人体科学和康复专业的本科生作为研究对象。共发放问卷198份，回收189份，有效问卷188份。本次调查涉及是否有必要开设全英课程、是否有必要开设学术英语课程、学术英语需求、当前学术英语能力现状等17个方面。

2.调查结果分析

被调查学生对学术英语的需求表现为以下特点。96%认为英语检索和阅读专业文献重要；89%认为英语摘要、实验报告和小论文的撰写有必要；70%认为听外籍专家讲座是必要的；81%认为未来会参加全英专业领域的会议；77%认为会用于同外籍人士进行专业交流；71%认为会翻译专业资料。大部分学生在不同方面均有学习學术英语的需求。

学生学术英语能力现状调查和分析。64%有阅读英语文献的要求，但有64%表示读不懂本专业英语文献。学术英语阅读的障碍主要表现在学术词汇量不够，句法复杂梳理不清，语篇特征、结构特点不清楚，难以领会和提炼文献的核心。学生主动检索英语文献的动机不强，能力薄弱。

被调学生有学术英语需求，但困难重重。仅有25%表示可以大概听懂外籍专家讲座，主要困难是专家语速快，跟不上，无法兼顾记笔记。根本原因是：第一，学术词汇和准专业词汇量不够；第二，无法把握讲座的逻辑思路和发展脉络；第三，学生专业知识体系不系统。学术阅读和听力两项语言输入能力差导致口头和书面两项输出能力受阻。

学术素养是专业学习和研究的必备素质，包括如何鉴别各种文献资源的真假，如何理解、解释、组织和使用文献资源，如何合理引用这些资源而避免学术剽窃等。调查发现，学生的学术规范知识极其贫乏，表现在：（1）不知道怎样合理引用他人观点。51%改写他人观点后，就不作为文献引用。（2）不了解文献引用的规范要求和格式。73%只是截取部分原文，不会归纳、总结、提炼原作者观点。（3）不了解进行规范文献引用的意义。有的学生不知道规范要求，有的学生觉得过程繁琐，不愿投入精力。结果表明校园剽窃之所以普遍，是因为很多学生不知道自己在进行学术剽窃。但这一点无知足以毁掉他们的学术生涯。

四、学术英语课程设计初探

介于北京体育大学的学科特点，依据学生学习和学科专业的需要，遵循语言能力发展规律，面向学科院系，尝试开设有针对性的学术英语课程。面向运动人体科学和康复专业的学术英语课程旨在实现从通用英语（EGP）向学术英语（EAP）的过渡，为中、高英語水平级别学生提供与专业相关的英语课程。在原有“综合英语”的基础上以听和读的输入方式加入学术英语教学内容。“通用英语”和“学术英语”两个模块相互渗透，形成相辅相成的互补性教学。形成以培养“学术读写素养”和“学术听说素养”为主线的教学，实现以读促写、以听带说。大一第一学期仍以通用英语教学为主体，从大一下逐步导入“学术

英语”教学，呈现为“语言+专业”的特点。增加与学科领域有关英语语言输入，以项目为主，采用小组讨论的组织方式，使用学术海报，撰写读书笔记、实验报告等输出方式。大二的学术英语教学仍然表现为“语言+专业”，推进了学术英语教学与学习的深度和广度。鼓励学生进行抽象、思辨的讨论和写作，提倡多维度教学，达到课程要求。

五、结语

学术英语是真正为学生学习和工作服务的，能够切实提高学生的学术能力，能够弥补学生学术规范中存在的不足，同时还能提高学生的科学规范和学科素养。相对于应付考试的四、六级英语和纯英语学习而言，学术英语能更好地帮助学生在未来工作、学习中熟练使用英语，学术英语对教师的要求从某种角度更高。但是，随着我国教育的国际化以及大学生英语能力和水平的提高，在未来高校英语的发展中，学术英语将逐渐成为主流语言课程。

参考文献：

[1]Hutchinson T. & Waters A. English for specific purposes[M]. Cambridge University Press. 1987.

[2]蔡基刚.中国高校学术英语存在理论依据探索[J].外语电化教学，2016 （1）：9-16.

[3] Diller K. The Language Teaching Controversy [M].Mass： Newbury House Publishers. 1978.

[4]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界.2008，（1）：2-6.

[5] Hyland K. English for Academic Purposes[M]. Routledge. 2006.

责任编辑：杨国栋