研究生英语基础与EAP能力培养之关系探讨

邹永佳

【摘 要】为适应教育国际化挑战，在非英语专业研究生（包括硕士和博士）层次开展学术英语（EAP）教学，可以有效培养研究生英文学术交际能力和多元文化适应能力，以满足学生职业发展的需求。本文依据研究生英语课程调查问卷的调查数据，分析研究生英语基础与EAP能力培养之间的关系，笔者认为研究生英语基础是进行英语分级教学的参考之一，但英语基础不应限制研究生的EAP能力培养。

【关键词】EAP能力；学术英语；研究生英语；教学策略

0 前言

EAP（English for Academic Purposes），即学术英语，是专门用途英语（ESP）的一个分支。Hyland 和Hymp-Lyons 认为EAP是“把重点放在学术环境中某一特定群体的交流需求和行为上而进行的教学…是基于某一学科认知、社会和语言等方面的需求而进行的教学。”[1]作为母语非英语，但又需要阅读和学习英语文献，并进行相关的国际学术交流的中国研究生来说，在研究生阶段提高英语学术能力，就能使其在学科和专业领域内具有较强的国际竞争力。

近年来已经有不少高校注意到在研究生阶段培养学生EAP能力的重要性。许多高校陆续从课程框架入手，进行了研究生英语课程教学的改革工作。本文依托江苏大学对研究生开展的研究生英语课程的问卷调查，将展开对研究生英语基础和EAP能力培养之间的关系探讨，以期能对高校英语改革做一些研究上的贡献。

1 对研究生英语课程的调查研究

1.1 研究对象

笔者选取了江苏大学2015年研究生一年级的1400名研究生为研究对象。其中普通班700名，提高班400名，拓展班300名。

1.2 研究方法

研究方法主要为问卷调查。问卷调查的内容涉及研究生英语课程学习的方方面面，如学生的英语水平，学习动机，对英语课程的看法等。

1.3 调查结果分析

1.3.1 学生的英语水平

由于六级考试具有一定的普及性和可参考性，笔者主要是通过对学生对自己六级成绩的客观填写来判定学生的英语水平。通过表1可发现，普通班在355-425分这一区间人数比例远远高于提高班和拓展班，而426分以上人数所占比例则远低于提高班和拓展班。提高班在426-462分这一区间人数所占比例则明显高于拓展班。463-497分这一区间提高班和拓展班人数所占的比例相当，但到了497-568分这一区间，拓展班的人数所占比例就打打超过了提高班。

并且在另一项调查中，普通班六级考试参加三次以上的学生比例要高于提高班和拓展班，拓展班的一次通过率则高于普通版和拓展版。由此可见，学校在设置分级教学时，确实考虑到了学生的英语基础，拓展班的整体英语水平优于提高班，提高班的英语水平优于普通班。

1.3.2 学习动机

学习动机是学生在学习过程中一个比较重要的影响因素。表2显示出，普通班、提高班和拓展班学生在学习动机上的人数比例差异。可以看出，普通班学生的英语学习动机偏于保守，满足于能顺利毕业和进行基本的学术研究人数比例偏高。提高班这样的趋势也比较明显，但人数比例低于普通班。拓展班学生的英语学习动机则相对而言比较积极。进外企工作和出国留学的人数比例都高于提高班和普通班。

1.3.3 对英语课程的看法

此部分调查的内容主要依据的研究生英语课程体系中的必修模块。必修模块按照拓展班、提高班和普通班的课程目标设计了相应的课程。拓展班的课程教学内容有学术论文写作、口语和托福雅思训练。提高班的课程模块有文献阅读与翻译、口语和学术论文写作。普通班的课程模块有综合英语、文献阅读与翻译、口语和学术论文写作。

在对具体课程的评价方面。从表3可以看出，现阶段普通班和提高班的学生对于英语文献阅读与翻译这门课称的评价都不高。其中提高班的评价低于普通班。

从表5也可以看出，外教口语课对普通班学生的帮助要大于提高班和拓展班。

从以上三个表格中，可以发现，无论是普通班、提高班还是拓展班，选择帮助小、难说和没帮助的人数比例远高于选择影响大的人数比例，由此可见，对于开设的英语课程对自身专业学习帮助与帮助的观点都持比较消极的观念。

通过以上三个方面的综合分析可以看出研究生的英语水平基础、学习动机与课程需求方面的联系。

普通班的学生水平较低，学习动机也比较保守，但对课程的依赖度在三种班级中最大；提高班的学生英语水平中等，学习动机也偏保守，对课程的依赖度较普通班偏低；而拓展班的学生英语水平相对来说最高，学习动机最积极，但对课程的依赖度明显低于提高班和普通班。由上述对研究生的调查结果的研究分析可看出，研究生的英语基础与EAP能力的培养有一定联系，但是由于研究生较之本科生而言有更高的自主意识，所以英语基础与EAP能力之间的关系就没有那么明晰了。学校在研究生英语课程内容的设置上还没能从根本上贴合学生的实际情况，英语课程仅仅是根据学生的英语基础进行一定的合理分配。在教学内容上也偏向于英语基础较弱的学生，使得基础较好的学生未能在课程学习时能进一步提高自己的EAP能力，这一点在拓展班中体现的最为明显。

2 研究生英语基础与EAP能力培养之间的关系探究

2.1 按英语基础分级培养的必要性

由于刚入学的研究生英语水平参差不齐，在学生进入研究生学习阶段初期，开设一定的英语衔接课程是非常有必要的，目的主要是预备和补习。此时，按英语基础分级培养的必要性就显现出来了。

根据学生的基础水平进行分班教学，教师就可以设计有针对性的和更为合理的教学内容和教学方法。对于部分英语基础较弱的学生，教师可以利用教材对学生进行进一步的听说读写训练，既兼顾学生基础，又锻炼其语言交际技能。对于基础较好的学生，教学内容可以采用更加真实而自然的语料，加强学生语言运用能力的培养。此一阶段的英语能力教学课程可以由英语教师独自担任。

在英语衔接课程的分级教学同样重要的是引导和帮助无论学生树立学术国际化的意识。研究生阶段英语教学的目的就是增强研究生了解世界科技的前沿能力，培养具有国际竞争力的高素质人才。无论是基础较强还是基础较弱的学生，如果不加以正确引导，都可能对其今后英语课程的学习有一定影响。综上所述，在衔接课程分级教学的同时，应将学生的英语基础作为教学内容和方式的参考，但不能绝对化。

2.2 按学生需求分级教学的必要性

对学生的需求进行有效分析，是EAP教学的先决条件。只有引导学生按自己的需求进行学习，才能充分的激发学生的主观能动性。通过调查发现，尽管有一部分学生的学习动机为顺利毕业，但也有许多学生学习英语的动机为学术研究，进入外企工作或是出国留学，而且无论是在基础较弱的普通班，还是有一定基础的提高班和拓展班，以上三种学习动机都占有一定比例。因此，学生在通过衔接课程的学习后，在进入更高一级的EAP能力的培养阶段时，不应仅根据英语基础来进行分级教育，而应根据学生的需求分析，进行分级教学。

EAP 的需求分析是全方位的，既要了解学生作为人、语言学习者和应用者的已有水平及对英语学习的期待，又要了解学生的学习策略和情感认知状况，还要了解学生的学习环境及未来职业发展，从而对学生进行二次分级，决定下一阶段的教学内容。[2]与本科生不同，研究生毕业后所从事的职业与所选专业的相关度较大。此时，以专业为分级依据就显得非常重要。教师要根据学生需求共性的部分，制定整体的教学计划，但也要针对不同专业的学生需求的个性部分，采用灵活多样的教学方法和组织形式。在第二阶段的EAP能力培养中，一些核心的课程仍需要作为所有研究生的必修课程。如研究生必须掌握的英语文献阅读能力和英语学术论文写作能力是满足学生专业学习和研究的必要条件，在EAP能力培养中应居核心地位。但根据学生的专业需求也应采用与专业紧密相结合的教材，内容的安排应由浅入深。英语老师在教学过程中需要与专业教师合作配合，或由专业教师承担部分教学任务。

此外，考虑到学生学习需求的多样性，还应开设一定数量的选修课程，供学生自由选择。如为出国留学做准备的口语课程，为工作准备的商务英语课程等。相应的英语学习资源也应作为补充教学逐步建立起来。

3 结语

EAP能力培养，作为研究生阶段英语教学的核心，已经被越来越多的高校所认同，如何使EAP教学效率更高，而不是退一步成为研究生阶段的通识英语课程，分析学生英语基础与EAP能力培养的关系是有必要的。当然，作为EAP能力培养的基础，研究生在入学初期自身的英语基础的确可能对EAP能力的培养产生一定的影响。但是通过英语课程的合理分配和学校及教师的合理引导，使学生在学习的过程中逐渐由英语基础导向型学习机制向学习动机或学习需求导向型的机制转变，可以使英语基础对EAP能力培养的影响力逐渐变小。

【参考文献】

[1]Hyland， K. L. & Hamp-Lyons. EAP： Directions and Issues[J].Journal of English for Academic Purposes， 2002（1）： 1-12.

[2]梁砾文.中国特色的非英语专业研究生EAP课程体系的建构[J].现代教育科学，2010，No.29405：137-140.

[责任编辑：杨玉洁]