慕课环境下大学生信息素养与创新能力培养途径研究

郭向飞　邱旭

摘要：慕课（MOOC）的产生与发展促进了信息技术与高等教育的深度融合，同时也给信息素养教育模式带来了巨大变革。本研究针对当前大学生的信息素养及创新能力现状，探讨慕课环境对高校信息素养教育的影响，建立基于慕课和翻转课堂的理念相融合的大学生信息素养与创新能力培养途径。

关键词：慕课 信息素养 大学生 创新能力

中图分类号：G252文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）06-0056-02

创新型人才是高等教育人才培养的重要目标，学生信息素养能力的提升是创新能力培养的关键。大学生信息素养与创新能力的提升主要依赖高校图书馆开设的信息素养教育课程及服务体系。慕课（MOOC）的产生与发展促进了信息技术与高等教育的深度融合，同时为信息素养教育模式带来了巨大变革。

慕课起源于网络远程教育和视频课程，其本质是通过在全球范围开放在线优质课程资源，最大限度地实现名校名师最优质课程资源的大规模学习共享。2011年，慕课在美国斯坦福大学发起，引起社会的极大关注和高校教育模式的重大变革。[1]目前全球有百余所一流大学相继开设了500多门课程。2013年慕课正式进入我国，MOOC挑战并颠覆了传统的教育模式，同时也震惊了高等教育界，它的出现给高等教育带来了全新的发展理念与模式，为信息素养教育教学改革带来了契机。通过对MOOC网站平台提供的MOOC课程调查发现，国内外共有9 个国家的35 所大学或机构在14 个MOOC 平台上开设了37 门信息素养教育类MOOC，包括英语、中文、德语、法语和阿拉伯语五种语言。美国图书馆协会2015 年1 月5 日起开设了“给大学生教信息素质课程”等3 门课程。[2]而且国内很多公司在其平台中都已相继推出或计划推出信息素养课程，如中国大学MOOC（慕课）平台，爱课程网等。在这一背景下，高校需要抓住新的机遇，积极进行教育教学改革，并且参与慕课进程，将慕课融入自己的教育体系，让学生可以享受到更多更好的学习资源 [3]，为大学生的创新能力的培养寻找新的途径。

一、慕课对高校信息素养教育的影响

1.慕课对大学生的信息素养现状提出了挑战

信息化时代的大学生如何从海量信息中筛选出有价值的信息，用于开展学习与创新，已成为当代大学生必须具备的基本能力。慕课是信息化时代的产物，对传统的课堂教学模式提出了挑战，这使得那些能够利用网络自主学习、信息获取及利用能力较高的学生提供了新的学习途径，但同时对学习者的信息意识、信息筛选和评价的能力要求更高。因此，现代的高校大学生需要加强其信息素养教育和自我评估，以增强获取信息的能力。因此，MOOC 环境下的大学生信息素养能力直接影响其学习行为。[4]

2.慕课促进了信息技术与高等教育的深度融合

慕课的发展是开放性教育理念及全球资源共享理念在教育领域发展创新的结果。它颠覆传统的教育模式，使信息技术与教育的应用结合，不再停留于网校所使用的视频授课阶段，也不再停留于一些教育平台如（BlackBoard）中具有局域网限制的教学，它促使学习变得更加主动、高效，促进高等教育现代化的稳步实现，因此，慕课在一定意义上代表了当前高等教育的发展趋势。[5]

3.慕课促使高校信息素养的教学内容和学习方式发生变革

慕课的形式多样，内容丰富，交互性强等特点为信息素养教育课程提供了很多有利条件。首先，慕课的教学内容丰富，可将其他名校有关信息检索和信息能力培养的课程内容均纳入本校的教学体系中，作为本校教师准备课程的材料，无形中扩大了教师和学生的共同学习内容。其次，慕课的时间碎片化使学生可以自由安排自己的学习时间，使学习效率最大化，但此过程需要教师的监督。另外，授课过程中可让学生进行信息检索内容操作练习，帮助学生充分理解和巩固所学的内容，激发他们的学习兴趣。最后，信息素养的提升不仅需要学习，也需要交流与互动。应通过慕课平台的学习交流将学生提出的问题及教师的解答均放置在较为宽泛的环境中去讨论和认识，促进相互学习，引导学生更加积极地学习与思考。

二、慕课环境下大学生信息素养与创新能力培养途径

1.开展信息素养教育课程

针对当前大学生信息素养现状，学习借鉴国内外基于慕课的教学改革经验，将“反慕课”——小规模限制性在线课程模式和翻转课堂先进教学理念相融合[6]，充分利用国内外信息素养慕课课程资源，构建以班级授课和研讨式教学相结合，实体课与网络在线课相结合的混合式信息素养教学模式。该模式主要包括网络视频学习设计和课堂学习设计两部分。

网络视频学习包括两部分：中国大学MOOC平台由黄如花主讲的《信息检索》以及本校教师根据学生专业录制专业数据库教学视频，每段视频大概在10-20分钟。针对课程内容设置测验题、作业及课堂讨论问题等，同时上传课程所需的教学大纲、教学课件及参考文献等。学生通过慕课平台观看教学视频，对观看视频的收获和疑问进行记录，同时完成教师布置的测验题、作业等，如有疑问可以通过平台讨论区与同时观看视频的同学进行交流、沟通答疑，任课教师可与学生实时沟通。

2.学校提供专业相关的慕课教育教学服务

高校教务部门可以根据本校专业课程的设置、网络平台中的慕课教学内容为教师和学生分别提供各学科的慕课教学参考信息，包括课堂讲授所需参考资料，也包括提高学生综合能力的各种课外资料，如图书馆为师生购买的纸制或电子版本的图书、期刊、学位论文以及视频等。这些信息资源将以课程中出现的某一知识点为纽带，进行碎片化拆分和关联性整合，可以覆盖完整的教学过程。如华北理工大学教务处已经为学生开设“尔雅通识课”服务平台，学生可通过学号登录学习自己感兴趣的课程，或者完成教师布置的学习作业。此外，高校图书馆可通过在慕课平台上开展围绕某一课程或主题的学科服务，从而实现学科馆员与专业课慕课平台的无缝对接与嵌入，达到支持教学、服务教学、促进教学的目的。[7]

3.图书馆开展慕课信息素养培训服务

目前，高校图书馆以开展专题讲座等形式为广大师生提供信息检索、使用等方面的技能教学来开展高校师生的信息素养培训服务。而慕课教学与培训环境的产生与发展为提高图书馆信息素养服务的影响力提供了前所未有的机遇，促使高校图书馆扩展信息素养培训服务的内容。如国内外慕课资源的整体发展情况，相关专业的慕课资源的介绍与使用、国内外高校重点学科名师课程资源的介绍等，这些培训均可促使学生积极主动地学习慕课课程资源，提高他们的慕课意识。在挑选课程学习的过程中，无疑锻炼了他们的信息素养能力，为提高学生的综合素质及创新能力奠定了基础。

三、结语

基于慕课的大学生信息素养新能力培养途径既可以丰富学生的学习资源，又拓展了学生的思维空间，能更大限度地提升大学生的信息素养及创新能力，因此，将慕课融入高校信息素养教学及服务是高校提升大学生创新能力的重要手段与方式。

参考文献：

[1]郭向飞，苏丽亭，邱旭，黄晓鹂.基于SPOC的医学信息检索教学模式研究[J].大学图书情报学刊，2016（5）：91-94.

[2]黄如花，李白杨.MOOC背景下信息素养教育的变革[J].图书情报知识，2015 （4）：14-25.

[3]董岳珂.MOOC视角的信息素养教育探析[J].现代情报，2016（1）.

[4]黄晓鹂，苏丽亭，李树民.基于共词分析的我国慕课研究热点[J].中华醫学图书情报，2015（6）.

[5]叶艳鸣.慕课，撬动图书馆新变革的支点[J].国家图书馆学刊（优先出版）， 2014（1）.

[6]张新红.MOOC环境下大学生信息素养教育模式研究[J].现代情报，2015（12）：139-142.

[7]胡绍君.慕课背景下的高校信息素养教育探讨[J].情报探索，2015（10）：39-41+44.

责任编辑：杨国栋