任务驱动法在技工学校电力拖动实践教学中的尝试

罗坚

梧州市机电技工学校

【摘要】任务驱动法是一种新型的以行为为导向的教学方法。在实际教学中应用任务驱动教学法能够很好地激发学生的学习兴趣，强化学生的学习主动性，通过任务布置、分析以及完成让学生了解知识形成的过程，从而实现良好的教学效果。文章就任务驱动法在电力拖动实践教学中的应用进行了简要的阐述与分析，以强化学生的学习效果。

【关键词】任务驱动法；电力拖动实践教学；应用

技工学校注重培养社会一线的技术应用型人才和管理人才，在人才培養定位上注重培养学生的实践能力，积极开展实践教学。一直以来，教师在实践教学中没有认识到学生主体性以及作用的发挥，忽视了学生能力的培养与发展，无法达到理想的教学效果。任务驱动教学法的应用能够让学生顺利完成学习任务，锻炼学生的思维模式，强化学生的主动性与积极性，将其应用到电力拖动教学中具有极为重要的作用和意义。

一、任务驱动法概述

任务驱动法以建构主义教学理论作为基础。学习并不只是被动地接受已有的知识，而是学习者对知识主动构建的意义及过程。学生是积极的学习者，他们的学习是受社会文化系统、与教师和同学的相互作用及自己的原有经验等影响的学习，他们是自己知识的构建者[1]。教学应该是从内到外的一种主动性的吸收。任务驱动法中体现着先进的教学理念，将任务作为主要内容，课堂教学中教师是主导，学生占据主体地位。

任务驱动法转变了传统单一的教学模式，在教学过程中注重情感的表达，顺利完成任务，实现多维互动的理念，运用探究式的教学模式，使得学生的学习积极性得到提升，让学生更加积极地思考学习。学生可以结合已有的经验提出相应的学习方案，从而顺利完成学习任务。

二、任务驱动法的应用优势

在教学中应用任务驱动教学法能够很好地强化学生的自主学习意识和能力。学生只有真正具备自主学习能力和专业技术才能立足于未来社会。任务驱动教学法强调学生自主完成教学任务，能够很好地提高学生的自主学习能力。

任务驱动法教学就是让学生在学习过程中使用信息技术对问题进行解决，这个过程是充满想象与创新的，同时也是科学严谨的[2]，注重学生自主动手解决问题，能够很好地培养学生的实践与创新能力。在任务驱动法下，学生可以将解决问题的技能应用到其他学科知识的解决中，对于学生分析、解决问题能力的提升是极为有利的。

任务驱动法能够强化学科知识之间的联系，使学生能够综合运用各种知识对实际问题进行有效的解决。当前信息技术有着极为广泛的应用，渗透到各个学科中。使用任务驱动法完成课程教学，能够让学生科学使用信息技术处理其他学科知识，实现二者的有效融合。

在任务驱动法下，教师可以针对相同的教学目标设计不同的任务，学生挑选自己感兴趣的任务，对于相同的任务，学生可以运用不同的方法进行解决，有助于学生主动性的发挥，充分发挥学生的思维与智力[3]。学生通过小组合作学习，充分发挥自身的优势，发表自己的见解，在思想碰撞中达成共识，顺利完成任务。

当前，教育教学改革不断推进，在课堂教学中注重学生的主体地位，教师成为指导者和组织者，在教学过程中注重发挥学生的主动性、积极性。在任务驱动教学中，教师引导学生主动地、有目的地完成教学任务，优化教学过程，实现预期的教学目标。

三、任务驱动法在电力拖动实践教学中的应用

（一）科学地设计任务

任务驱动法中设计任务是第一步，也是重要的一步。教师在为学生布置任务时要站在学生的角度，保证设计的任务有助于学生获得知识，提升技能，调动学生积极性，强化学生的学习兴趣。电子电工专业中，电力拖动是极为重要的学科内容，有着很强的实践性和知识性，课程内容与生产实践之间有着密切的联系[4]。在教学中，教师要为学生创设相对真实的教学情境，激发学生的求知欲。教师可以组织学生实践、观看与任务相关的内容，例如带领学生到工厂加工车间参观电动机正转控制线路的安装，为学生演示车床主轴的运动，同时提出问题：主轴是由什么带动和控制的？然后将电气控制箱的盖子打开，让学生观察是低压电器[5]。然后让学生自主动手安装，学生就会跃跃欲试。回到课堂中，再为学生展示往届学生的优秀作品，让学生对知识目标有更加全面的认识，在榜样力量的驱使下更加积极地学习。

教师在设计任务时需要明确目标，对任务进行科学的编制，保证任务教学实现理想的效果。教师要把握学生的认知规律，将教学的总体目标分解成小目标，任务之间是有联系的。例如在电动机正反转控制线路教学中，教师就可以将这一任务分解成4个小任务，分别是正电动机接触器连锁正反转、电动机按钮连锁正反转及按钮、接触器双重连锁正反转和自动往返反转[6]。任务之间有一定的联系和区别，形成有梯度的任务链，由简入难，能够让学生在完成任务过程中体会成功的喜悦，强化学生的学习自信心。

教师设计任务时需要关注学生的个性化差异，对不同的学生应设置科学的目标，保证目标人人都能够顺利达到，并鼓励学生在完成任务的基础上继续探究。例如学习电动机正反转控制线路后，教师可以向学生提出更高的要求，让学生设计电路保证正反转自动延时控制顺利实现，让学生自主探究安装线路，使学生积极思考、探索。

（二）对任务进行分析，指导学生探索

任务驱动教学中，任务分析也是极为重要的环节和内容。教师应适当地对任务进行分析，使学生在完成任务的过程中少走弯路。教师应了解学生的学习目标，激发学生的学习兴趣，科学地分解任务，使学生掌握一定的技能，对任务中的重难点进行分析，指导学生突破重难点。

教师分析任务之后让学生对知识进行自主探究，能更好地培养学生的知识技能。在此过程中，教师应注重启发学生，为学生提供相应的探究资料并参与到学生的讨论和交流中来。教师在教学中是引导者、参与者，教师可以指导学生思维方式、技能技巧等，也可以向学生传授学习态度。

针对设计的任务，学生可以单独完成，也可以小组合作完成。任务驱动法的过程中，学生是主体，不再被动地接受知识，而是有机会独立思考，有机会表达自己的看法，能够积极尝试探究，有助于分析、解决问题能力的培养。任务驱动教学法为学生的合作学习奠定了坚实的基础，教师可以结合学生的学习情况进行层次划分，将不同层次的学生分为一组。

例如在练习机床电气线路的故障排除时，教师就可以组织学生进行合作学习，故障排除过程中需要依据故障的具体表现对其原因进行分析，明确电路的内在联系做出科学的判断，使用仪表掌握故障位置。机床电器线路故障排除的方法有很多种，有些学生虽然能够排除故障，但是整体思路并不明确，排除故障的步骤可能也存在问题，因此教师在教学中需要指导学生有目的、有步骤地进行实践[7]。在刚开始训练时，学生可以采用小组合作的形式，充分发挥集体智慧，对问题进行交流探究，对思维成果进行共享，在故障排除板上模拟尝试。对于小组合作中出现的问题，教师要积极指导，顺利推进小组合作学习。在合作学习中，学生能够认真倾听他人的意见，并充分表达自己的想法，学习别人的长处，弥补自己的不足。在学生积累了一定的故障排除经验技巧后，教师就可以让学生独自练习，在规定的时间内完成，逐渐缩短操作时间，保证每一步操作都是正确的，操作过程要十分灵巧、快捷。

（三）科学地评价学习结果

完成教师布置的任务之后，学生还需要对知识过程进行总结把握，从而提升自己的知识水平和能力。教学任务完成之后，教师需要对学生任务完成的情况进行评价总结，评价学生的任务完成过程和结果。

例如在电力拖动实践教学中，教师为学生讲解电动机控制线路等内容时，需要科学地评价学生的工艺、仪表使用情况，判断通电步骤等[8]。在评价过程中，要让学生认识到操作实践中存在的问题，在任务完成过程中形成正确的思路方法。为了帮助学生将学到的知识转化为自身的能力，为今后的工作学习奠定良好的基础，教师在评价学生任务完成时需要多进行正面评价，鼓励、表扬学生，增强学生的自信心，强化学生与教师之间的沟通交流，形成良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围，更好地实现学生的全面发展进步。

四、结束语

总而言之，在职业教学中使用任务驱动法，教师需要为学生营造和谐的氛围，积极鼓励学生思考、提问，对于学生取得的进步要积极鼓励表扬，要注重培养学生良好的实践习惯，改正缺点和不足，并积极向课外延伸。任务驱动法能够很好地发展学生的能力，在电力拖动教学中能够实现理想的应用效果。但在实际教学中，教师不能只局限于使用一种教学方法，要结合不同的教学内容选择多样化的教学方法，从而实现理想的教学效果。

【参考文献】

[1]游聚娟.任务驱动法在电力拖动实践教学中的尝试[J].职业，2017（04）：78.

[2]冯强.任务驱动教学法在电力拖动控制线路中的运用[J].科技经济导刊，2016（34）：176.

[3]余军民.中职《电力拖动》“六环”任务驱动教学法应用的探索[J].电子世界，2016（02）：29-33.

[4]丁萌.“任务驱动”在技工院校《电力拖动》教学中的应用[J].科技展望，2016，26（02）：191.

[5]陈维鹏.任务驱动教学法在电力拖动控制线路教学中的运用[J].现代教育，2013（Z3）：50-51.

[6]赵啟富.任务驱动教学法在电力拖动教学中的应用[J].成功（教育），2011（07）：95.

[7]梁东霞.任务驱动法在电力系统教学中的应用[J].中国电力教育，2014（33）：57-58.

[8]汤石敏.任务驱动法在“电力系统基础”课程改革中的应用初探[J].中国电力教育，2011（08）：79-80.