浅析初中数学教学中“导学互动”模式的运用

陈卫利

[摘 要] 初中数学教学是初中教学阶段的重要内容，不仅对于教师而言课堂教学难度较大，学生在学习过程中也通常存在较多问题与缺陷. 在素质教育理念不断渗透的初中教学新阶段，如何有效提升课堂教学水平，创设趣味课堂教学氛围是教师们教学改革研究的着力点. 因此，教师要深入研究导学互动模式在初中数学课堂中的运用方式，有效提高课堂教学效率，提升初中生数学学习能力.

[关键词] 初中数学；导学互动；运用

在改革开放不断发展的过程中，教育在国民心中的地位越来越重要，教育是否先进直接影响着时代的进步. 尤其在素质教育核心理念不断渗透的过程中，教師一定要深入把握学生学习兴趣的动向，学会引导学生融入课堂教学氛围，促进师生互动. “导学互动”模式是初中数学教学阶段中提升数学教学水平、帮助学生快速掌握数学知识点、提升学习兴趣的重要方法，教师务必在教学探索实践过程中不断渗透导学互动模式，有效提升学生对教材内容的领悟与掌握能力. 下面，笔者将结合自身在初中数学教学实践中的经验谈谈什么是导学互动教学模式，如何将导学互动教学模式灵活运用到初中数学教学过程中，以提升教学效率.

导学纲要探究分析

1. 课程导入分析

对于初中数学教学而言，新课程教学的导入环节直接影响着学生能否快速融入教学主题，同时也影响着教师能否顺利有效地完成教学大纲规定的教学任务并逐步引导学生掌握知识要点. 在素质教育理念下新课程的教学导入是传统教学模式向新型教学模式的重要转变. 有效的课前导入环节是激发学生学习潜力与动力的重要基础. 就课前导入的方法而言，初中数学教师的选择权较大，那么针对不同单元，不同内容特征的数学知识点，数学教师应当如何有效运用导入方法，完善导入互动教学模式呢？下面，笔者从自身的教学实践经验出发，谈一谈导入的具体目的与运用方法.

如在“从算式到方程”的教学过程中，笔者首先从课程导入角度切入，不仅在教材内容熟悉上下足工夫，结合每一章节的教材内容与重点创造相应的兴趣激发点，使得学生们能够在课堂学习过程中通过兴趣点的引导产生相应学习动力，为课程导入奠定坚实基础，促进学生快速融入方程教学氛围. 在课程导入方法的具体选择上，主要以数学故事情境导入、实践演示导入为主，让学生们能够在新型导学互动教学模式中获得较好的学习体验. 如在“一元一次方程”的教学过程中，通过甲、乙两车行驶速度计算的问题引导学生们运用算式方法，继而选择方程方法，使学生们在学习过程中能够获得一定的演变与计算体验，让其明白方程运算的优点，促进其逻辑思维的培养与完善.

2. 导学提纲演示

在导学互动教学模式的运用过程中，为课堂创设相应的趣味学习情境，促进学生快速融入初中数学课堂是首要前提. 其次就是在课堂上演示导学提纲，帮助学生在导学模式中快速定位自身学习发展目标，让学生们能够在目标体系的推动下不仅快速融入课堂，还能够有效完成学习任务. 当然，教师在进行导学提纲演示时，一定要充分了解学生的学习惯性思维，以及其学习能力，让学生能够在较好的提纲演示情境下了解教学内容主旨. 就导学提纲在初中数学课堂中的演示方法而言，有“集中有效演示法”和“课堂逐层展开演示法”. 集中有效演示法能够整体给初中生带来相对较好的演示体验，而课堂逐层展开演示法能够就不同学生的学习差异性进行灵活调整，灵活性与适应性较强. 下面，笔者就教学实践情况来介绍如何有效演示导学提纲，提高导学互动教学效率.

比如，在“几何图形”的教学过程中，笔者在课堂上根据不同的教学内容在不同时段组合运用了集中有效演示法和课堂逐层展开演示法. 在导纲具体内容的选择上应当时刻遵循“精简”原则，让学生在演示学习过程中保持较好的数学逻辑思维主线，并给予学生更多的创造逻辑思维空间.

笔者以“纸盒”为教学案例，给学生们集中有效展示了如下导学纲要，纸盒的几何定性、纸盒的几何组成内容、纸盒的几何要素等，通过以点成线、以线成面的方法培养学生的几何素养，就“点、线段、长方形、正方形”等几何要素进行导纲演示讲解. 同时，在课堂逐层展开的演示教学过程中，笔者通过“逐点演示分析”的方法，让学生分别就各项教学要点进行探究实践与学习交流，提升整个初中数学导学互动教学模式的档次与水平.

3. 鼓励学生独立学习

在导学互动教学模式中，独立学习是每一位初中生不可或缺的能力，尤其在导纲演示的教学基础上，学生必须养成独立学习探究的能力，使其能够结合导纲内容而充分发挥自身主观能动性，从而能够深入探究学习教材内容. 不仅要在导纲基础上充分了解教材内容主旨，还要能够发现导纲所存在的不足，并结合自身独立学习经验改进学习方法，使得导学互动教学模式向更好的方向发展. 教师应该深入把握教材内容，分析教材内容分布特征，从而在课堂实际教学实践过程中带领学生们融会贯通，完善初中数学基础知识体系，并进一步引导学生体验学习探究过程，在犯错中学习如何正确学习、如何优化数学知识分析体系.

导学互动之互动教学方式探究

教师在初中数学教学过程中通过导学纲要内容的制定以及导学方法的灵活选择与运用，学生往往具备一定的自主学习能力和探究思维. 因此，教师可以在导学互动教学课堂中选择合作小组的讨论互动方法，结合班级中学生的学习特点以及数学兴趣爱好进行分组调配，使得学生之间能够形成一定的学习合作默契. 并促使他们就数学学习方法进行经验交流与分享，让学生充分感知数学教师对相应教学内容的部署与思路. 小组互动讨论是导学互动教学模式的重要组成部分，其目的不仅仅是有效培养学生的合作交流能力，更为重要的是让学生在互动学习的同时能够发现问题并提出问题，从而锻炼其解决问题的思维与能力. 针对学生在讨论互动过程中所不能解决的问题，要培养学生们及时记录，将问题融入生活的良好习惯.

比如，在“轴对称图形”的教学过程中，笔者根据学生们的学习特征对学生整体进行教学调研，并根据调研结果让学生们自主选择小组合作搭档，在此基础上教师进行适当调整，尽量保证合作互动小组的科学性与灵活性. 在小组互动讨论的过程中，部分同学就“轴对称图形”与“非轴对称图形”的区别与特征提出了相应难度较高的问题. 此时笔者扮演导学互动参与者的角色与学生互动小组融到一起，不仅增强了师生互动节奏，还为整体互动教学模式的发展提供了上升空间.

导学互动归纳与总结

就初中数学导学互动教学模式发展而言，教师一定要学会导学互动归纳与总结. 这不仅要让学生能够在归纳与总结过程中发现自身在既定教学模式中的学习问题与缺陷，还要让教师发现自身运用导学互动模式的问题与缺陷，从而推动导学互动模式向更加正确、有效的方向发展. 在导学互动归纳与总结环节，教师要充分利用小组互动的导学互动基础，使得学生在导学互动过程中增强团队合作思维习惯，还要让学生及时启迪数学逻辑思维习惯. 作为初中数学教师，要深入探究导学归纳与教学总结反馈之间的关系，推动导学互动模式培养学生自主学习的思维习惯，探究合作的学习方式和总结反思的良好学习方式. 尤其在素质教育模式下，教师不仅要让学生在相应学习环境下提升自身学习能力，还要在新型教学模式中逐步成为素质学习的主动参与者而不是被动学习者.

导学互动教学反馈型学习训练

经过有效的导学互动教学反思与总结，教师已然获得有效的教学反馈. 结合教学反馈教师要组织相应的学习训练，帮助学生形成正确的学习思维与习惯，正确运用课堂教学检测的方法，让学生通过及时的训练来纠正自身错误的学习思路与行为习惯.

反馈指导训练是素质教育模式中不可或缺的教学反馈训练方法. 教师要在教学过程中快速掌握训练思路，让学生在正确的反馈指导下掌握正确的学习思路，正确理解教材主旨，促进教学互动，进一步提高初中数学导学互动教学效率.

数学教学是初中教学阶段的重要内容，在以往教学过程中不仅教师存在较大的教学难度，难以把握学生学习兴趣动向，学生也存在较大的学习缺陷与问题. 导学互动教学模式能够有效创设教学情境，促进师生教学互动，还能够提升课堂教学效率，完善学生数学逻辑思维体系. 因此，教师要深入探究导学互动模式，将其灵活运用于数学课堂教学过程中.