浅谈亲子阅读教育

苏焕霞

【摘 要】早期亲子阅读是一项系统的教育工程，家长对幼儿自主阅读能力的培养、良好阅读习惯的形成承担着重要的职责。亲子阅读的过程不仅关注亲子间的互动，更关注家长与幼儿间的情感沟通，促进幼儿身心的健康发展，提高家庭教育的质量。

【关键词】亲子阅读；家教；指导策略

阅读对于学龄前的儿童而言，首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。幼儿的阅读，与其说是一个掌握知识的过程，不如说是一个与家长共同游戏的活动。在这个过程中，孩子的第一需要是父母的爱。如果得不到满足，那么在孩子眼中，这次阅读就是一次没有意思的失败游戏。也许大家都知道，读书能陶冶情操，净化我们的心灵；读书能丰富我们的大脑，使我们的知识能力更为广阔。古语有云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”因此，结合我园的实际情况，从班级的亲子阅读活动开始，让孩子能与经典为友，与书籍同伴，增进亲子间沟通的同时，把幼儿园浓浓的书香延续到每个家庭。

在对早期亲子阅读认识与态度的调查中发现，家长不同程度地认同早期亲子阅读的重要性，但仍存在认识上的偏差。

一、家长对早期亲子阅读认识上存在的误区

1.早期亲子阅读等同于认字

家长对于早期阅读的认识有巨大的偏差，很多家长认为阅读就是要选择字大一些的，最好有拼音的图书，从小就开始教，阅读就是让孩子认字。

2.片面地定义亲子阅读

家长认为早期亲子阅读就是等同于给幼儿念读或者是陪伴幼儿念读，就是将书本上的内容念给幼儿听，并且在此过程中不强调幼儿的参与和互动。

3.早期亲子阅读的过程重知识、轻情感

家长在开展亲子阅读时，更多强调的是让幼儿获取知识、提高认知水平，忽略此过程中对幼儿情感的培养、良好习惯的养成以及能力的培养等方面的内容。

二、亲子阅读的策略

1.在生活中建立一个充满阅读信息的环境

创设良好的阅读氛围比阅读本身更为重要。舒适、愉悦的环境会使孩子产生积极愉快的情绪体验。当孩子小时，父母可以在家里放置孩子喜欢的玩具和小书架，让孩子自由选择感兴趣的书和享受阅读的乐趣。孩子稍大时，父母可以带孩子外出，丰富情感体验。如在和孩子学习儿童读物《春天的花园》后，为了让孩子体验书中描写的情景，父母应该带着孩子到大自然实地接触书里描述到的花草、树木、虫子、青蛙等，帮助孩子在抽象的文字或图片与相应的具体形象建立起联系，利于孩子的理解和阅读兴趣提高。

2.选择有趣的而且有益的图画书和其他阅读材料

亲子阅读的材料必须符合各个年龄段的认知特点，明确“适合的才是最好”的内容原则。按照0～6岁婴幼儿生理心理发展不同的阶段为孩子选书。如1岁以下宝宝，应选择一些经典的“无字”图画书；2～3岁的孩子，应选择以夸张、奇特、拟人化、趣味性的图画书、卡通读本为主；4～6岁的孩子，应选择活泼有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画故事书等。可以说，父母在亲子阅读对读物的选择上应该以孩子为本位，首要考虑孩子的需求和意愿，根据孩子的发展需求来选书，不要一味地局限于智力开发的需要考虑。

3.引发问题，引导思考，把阅读与思考、生活结合

在亲子共读的活动中，孩子往往会提出许多的问题，这是非常重要的交流机会，家长可不要忽视。与孩子共同读书的目的就是要分享，分享快乐，分享困惑。如果大人善加引导，可以让孩子获得丰富的体验。如读到《望梅止渴》这个故事时，听到曹操率军征伐张绣，天气闷热，地处荒野，士兵们个个口干舌燥，有气无力。这时曹操灵机一动，站在高处大声说：“赶快走啊！前面有一大片梅树林，树上的梅子又酸又甜，肯定很解渴！”士兵们想到了梅子的酸味，不知不觉中腮帮子有些发酸，人人嘴里都流出一些口水，马上来了精神，最后走出了荒原，找到了水源。听完这个故事后，孩子会思考：有这么神奇吗？梅子会有这么大作用？这时可以让孩子拿着酸酸的梅子试一试，并想象吃下去的感觉，让孩子在思考后得到真实的体验，把阅读与思考、生活结合。

4.建立起良好的阅读常规，帮助孩子形成爱读书的好习惯

美国教育家吉姆·特米里斯认为，0～3岁是孩子形成阅读兴趣、阅读习惯的关键阶段。对父母而言，应在孩子很小的时候就养成每天为孩子朗读的习惯。“图画书的文字都經过精心挑选与整理，字字饱含艺术家们丰富的情感与理性认识。父母用自己的口，将这些文字一句一句地说给孩子听，就像一粒一粒地播下语言的种子。当一粒种子在孩子的心中扎根时，亲子之间就建立起无法切断的亲密关系。”松居直先生对亲子阅读的独到见解，至今仍给人振聋发聩之感。作为父母，应该每天抽出一定时间和孩子一起阅读，哪怕五分钟，10分钟，20分钟都可以，不要因为忙，或者心情不好而放弃陪孩子看书。

总之，阅读能力形成得越早，对孩子的综合发展效果越好。身为父母，要把心里的爱化之为行动、化之为语言，孩子将终身受用不尽，让我们共同努力，使孩子们尽早地体验到阅读的乐趣，让书成为他们终生的良师益友。