建构思维导图 培养思维素养

饶娟

思维导图是由世界著名教育学家、心理学家托尼·博赞于上个世纪70年代提出的。作为一种简单有效的锻炼思维的工具，与传统的直线记录方法完全不同，它是一种组织性思维工具，是将放射性思考具体化的方法。它的特点就是从一个中心点开始，每个与其相关的词或者图像都成为一个子中心或者联想，整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，回归于一个共同的中心。小学生抽象思维和形象思维往往会不统一以致于在表达上往往出现言之无物、内容空洞的情况。如何让学生在阅读过后能提取重要信息，再表达出来？习作教学中如何引导才能取得事半功倍的效果呢？

一、激发兴趣，画出思路，作文不难写了

思维导图能够用简单文字加图画的形式将习作想法“画出来”。通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生掌握作文方法，提供思维训练，优化教学策略，在写作时发散思维，理清思路，达到授人以渔的目的，同时增强学生习作的兴趣和信心，提高习作能力。

在习作教学《我给自己画张像》时，习作要求是向别人介绍自己，说说自己的性格特点、爱好，也可以说说自己的优点和缺点。如何向别人介绍自己，还要抓住自己的特点，其实对于一个三年级习作才刚刚起步的孩子来说，难度还是较大的。既然写有难度，我就想到了画。上课前我让孩子准备镜子、画纸、彩笔等学具。课堂上，我首先让学生对着镜子去发现自己的特点，边看边说自己发现了什么。这种独特的方式让孩子们兴致勃勃。接下来我提出要求：“你们手中的笔就是自己的思维，你们画下来的就是自己，一定要用心去思考，你就会发现自己身上藏着的秘密。”大家都迫不及待地去画自己。画纸上高挑的样子、胖乎乎的样子、长头发、大眼睛……不一会儿，一个个生动的样子跃然纸上。很显然，通过画，他们已经抓住了自己的外貌特征。其实这就是思维导图中的思，通过大脑对关键信息进行捕捉和删选。有位学生名叫楚越，她在纸上画了一个穿着古装的自己，不难看出她是想通过画服饰的方式来介绍自己名字的独特；还有一位学生叫陶雨涵，他画的是自己抱着装满水的陶罐，他是想通过猜画谜的方式来展现自己的姓氏。接下来的课堂，学生围绕自己的自画像，又用简单易懂的形式画出了自己的爱好、特长等，这个时候，其实孩子们已经为自己的习作勾勒出了简单的框架。接下来就是取舍问题，画了这么多，你最想展现自己的哪个方面？什么重点写？什么简单写？让他们在图画上标好序号。与同桌交流后，形成文字，写在图的旁边。

实践证明，在写写画画的过程当中，思维的灵动随时闪现，思维不再受约束，也不再有无米之困。经过思维导图的梳理，在学生头脑中选择的范围就非常广，可写的内容也多。学生在不断地思考“中心点”辐射出去的内容时，学生的个性的东西也在这个过程中得以彰顯。思维导图为习作拓展了思考的空间，提供了多项选择，让学生在习作的过程中有了最佳选择。同时，有了导图的清晰展现，取舍也更有目的性、科学性，效果自然更佳。这既培养了学生主动参与学习、乐于探究、勤于动手的学习习惯，又培养了学生搜集和处理信息、获取新知识的能力，其分析和解决问题的能力也在思维导图的制作过程中得以提升。

二、图文并茂，梳理文脉，阅读变容易了

思维导图能充分运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色和空间等建立起记忆链接。它的表现形式多样，可以随心所欲地画，但是针对不同的需求又有固定的图例。例如表示人物性格特点就用气泡图，分析事物的共性就用韦恩图，还有提取信息并分析的有鱼骨图，分析事物优劣用SOWT分析图等等。在阅读教学中，运用思维导图可以帮助学生快速提取信息，用简单的文字加图画的形式，使长文读短。

在学习长文《北京的春节》时，我就运用了思维导图，撬动学生阅读思维，培养学生在较长的文章中捕捉重要信息，提升阅读能力。教学时，我尝试将时间轴与鱼骨图相结合，提取信息，梳理文脉。通过时间轴学生清楚地看到了老舍笔下的春节从什么时候开始，又从什么时候结束；通过鱼骨图，学生很直观地看到在这几十天的日子里，北京人都干了什么，一幅图的出现直接解决了这篇课文的重点。

纵观思维导图的各项特征，它的放射性思维模式符合语文学习知识面广的特征，跳跃性的思维联想能激发人超常的创造力与想象力。写作时，学生可以围绕某个关键词进行自由发散，可以从根本上解决学生不知道作文怎么写的难题。

总之，思维导图为教师开启了教学新思路，也给学生全新的学习体验。

（作者单位：江西省南昌师范附属实验小学）