让“核心素养”落地

吴娟

2016年9月出台的《中国学生发展核心素养》，一经发布就引发了社会的广泛关注，“核心素养”也相应成为教育界的热词，相关学术研究和文章应运而生，一个崭新的话题就这样诞生了。

在研究世界各国及相关国际组织关于核心素养定义的基础上，我国学界认为学生发展核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其架构可用数字“13618”来概括，即：以全面发展的人为核心，分为三个方面，综合表现为六大素养，具体细化为十八个基本要点。对核心素养的理解简单地说，就是健康的身心、良好的品格和关键的技能。这是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展具有连续性和阶段性，最初在家庭和学校中获得培养与养成，随后在一生中不断完善。与“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标相比较，核心素养更加直指教育的真实目的，那就是育人。这也为进一步的课程设计提供了方向或路径。

核心素养衔接着学生们的现状与将来，警示我们不要分数至上，更要培养那些将来在社会中仍然忘不了、用得上的东西，这些东西就是素养。李克强总理在教育报告中说：“我们的教育走得太快，请等一下落下的灵魂。”诚然，我们不能因应试而丢掉了更宝贵的事物。知识、分数是带不走的，带的走的是方法，是能力，爱和智慧。这些素养会永远伴随着学生，在伴随的过程中还会不断完善，不断再生。

作为基层教育工作者，我们关注核心素养如何落地。实际上，很多学校已经在探索的路上，他们聚焦核心素养，在课程开发、教学过程、教育评价中，有目的、有计划地展开践行，并逐渐步入“全科育人、全程育人、全员育人”的理想状态。学校间的校情、教情和学情各有不同，所以，寻找核心素养落地的力量，也要因地制宜，因人而异。各个学校个性化的理解和表达，正是来源于各自的创造性实践。我们认为，差异教学是核心素养落地的有效途径。

通过课程让核心素养落地。课程的品质影响着学生的素养品质，课程的结构也在影响着学生的素养结构。有的学校从文化历史传统出发，以整合的方式进行课程改革，瞻望未来；有的学校研究学科关键能力，形成合理的课程体系，以学科关键能力带动学科核心素养，进而促进学生发展核心素养……他们培养和发展的正是学生的整体素养、综合思维方式、创新精神和探究能力。

从差异教学这个角度来看，我们针对学生差异大的实际情况，总结学校的办学经验，提出“尊重差异、开发潜能、多元选择、和谐发展”的办学理念，在学校的系列工作中，重点之一就是构建立体式融合的差异教育课程体系，分为人文课程、科学课程、国际理解课程等，不但适应时代需求，也适应学生个性发展的需要。实施中，基础性与强化性课程相结合、拓展课程与自主活动相结合，同时，采用照顾差异的组织形式，创设民主和谐的学习环境，学校成为绿色校园、书香校园、文化校园。我们认为，人文课程中的体育与艺术是可以享用一生的课程，让人拥有健康，可以提供对外的媒介，而且奥林匹克精神、感受美与创造美等精神财富需要继承。科学课程中的学生创意优化成果累累，机器人等高科技项目在校园开花。我们以开放的心态，开展体验类、探究类、服务类等活动，学生走进全国第一个钢铁基地，进行文化考察；与贫困山区儿童相处，反思当前生活之不易；参加志愿者活动，走向社会，服务社会。学生参加感兴趣的活动，激发了优势潜能，变得快乐，更加主动，既磨炼意志，陶冶性情，又启迪思维，综合发展。由于调整课程结构，丰富课程内容，推进学科融合，使课程有弹性，教学安排开放化，给学生更多的选择，满足不同学生的需要，促进每一名学生素养的提升。这正是建立在差异教学的理论基础上啊！

通过课堂让核心素养落地。我们应该构建一个怎样的教学样态呢？今天的孩子在课堂中学习的目的不是名扬天下，这毕竟是少数人的事。我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过了和没学过有什么差异，各个学科或某一学科能留给他们终身受用的是什么，这就涉及到学科核心素养。而无论哪门学科，读懂学生必然成为现代教师的必备基本功！基于学生的教学理应成为课堂教学的新常态。

可以利用测查分析系统，通过对学生的认知起点、兴趣动机、学习风格、多元智能、健康情况等因素进行测评，形成综合性的数据库，依此确定每个学生的特征和问题域，以及学生的优势所在，为学生自主选择提供依据，并方便教师对学生的动态安置。教师全面认识学生，才能设置差异性挑战性的学习目标、提供开放可选择的学习内容、采用灵活多样的方法策略，关注群体差异，优化起点，扬优补缺，资源共享。同时，为有特殊需要的学生制定个别化成长方案，让每一名学生都信心满满地投入学习。对于课堂状态，一位老师感慨道，知识在百度上搜索，很快很便捷，重要的是思维和能力的发展。课堂上，学生基于兴趣与好奇心驱动，经历自主探究、合作交流，去发现，去倾听，去表达，利用差异，分享差异，而不是教师用“吸星大法”，将学生观点吸引到教师预设的中心来。同时，挑战性、可选择的学习任务，让不同的学生各有所为，充分发展。全员参与、多元理解、差异碰撞的课堂，才能把每一名学生都培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。因此，指向核心素养的教学更加强调学习内容与变化的世界密切联系，更加强调任务驱动和跨学科主题学习，更加强调教学要和每一名学生最大限度地匹配，同时也更加注重经历与体验，注重认知能力与独立思考，注重批判性思维和人文精神。这样的课堂，是站在学生的角度，站在育人的高度，弹性与优化的课堂，富有蓬勃生命力和无限创造力的课堂。

通过评价让核心素养落地。核心素养可教可学，也可进行评价。而评价的差异性和多元化能为核心素养的实现来服务。如果核心素养的培养和发展状况无法得到评价，发展的结果就无法比较和应用，就会影响学生和教师发展核心素养的积极性，核心素养就会被慢慢淡化或被束之高阁。因此，我们应探索基于行为发展、过程发展的综合素质评价，依据核心素养，建立从知识向能力、从能力向素养不断提升的评价体系，借以对学生核心素养进行观察评估，实现有效反馈与指导。

进行综合素质评价时，根据不同的素养结构采用不同的方式，既针对共性，也针对个性。认知类的核心素养，如数学素养、科学素养、语言素养等，更容易量化测量，而对于非认知类的素养，如情绪情感、态度价值观等方面的素养，可以弹性地运用观察、谈话、成长记录袋等多种形式有效测评。例如，学业成就测验（主要依照质量标准考查学业成绩），相关的问卷调查（测查学习兴趣、身心状态、情感态度等），可以采用卷面测试的方法。而对于不适合纸笔测试的方面，如创新意识、审美修养、身体机能、好奇心、潜能发展等，宜采用日常数据积累的方法。可以量化与质性有机结合更好地实施评价。应注意的是，在全面考察的同时，考虑个体存在的差异。对学生的准备状态和成长过程要不断地进行评估，根据不同的学生在教学过程中的表現做不同的评价。只要学生在任何一方面的发展已达到预期的目标，就给以肯定性评价，以激励学生向更高目标迈进，不断“升级”。学生个体差异性和智能的多元化决定了评价方式的多种多样。因此，还可以探索其他的评价方式，并且有效利用评价结果，这需要我们深入研究和探索。

核心素养一端支撑的是“健全的人”，另一端联结的是“真实的世界”。如何引导学生在学习解决现实世界的实际问题的过程中，实现成长与发展，可以说是任重道远。让我们朝着这个方向大步前进吧！

（作者单位：辽宁省鞍山经济开发区宁远镇小学中心校）

□责任编辑 敖小英

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