学习·运用

余志芳

当前，在教育领域最受关注、出现频率最高的词可能就是“核心素养”了，那么什么是学生必备的“语文核心素养”呢？华中师范大学鲁子问教授认为包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审判鉴赏与创造、文化理解与传承。其中语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通的能力。也就是说在小学语文学科教学中，学生“学习语言文字的运用”，是培养学生语文核心素养的要素之一，值得我们关注与研究。

在小学语文课堂教学中，教师要抓住学生思维活跃、情感激发的适宜时机，在整体感知、随文练笔、批注感悟、填补空白、拓展延伸时，让学生进行仿写、改写、创作三个梯度的微写作练习，真正落实语文教学 “学习语言文字的运用”，最终使学生的语文核心素养得到发展。

一、什么是课堂微写作

这里所说的课堂微写作，不同于一般意义的微博写作，它特指在小学语文课堂上，结合文本学习进行的篇幅短小、目标明确的写作形式，旨在摒弃“内容至上”“理解至上”的错误教学观念，真正把学生的目光转向学习语言文字运用上去。

二、微写作核心词

微写作的核心词有两个：学习和运用。

微写作中的“学习”有两个方面的含义。一是指我们要学习文本的内容，理解其丰富的内容和所表达的情感。二是指我们要学习文本的表达，作者在遣词造句方面有什么精妙之处，在表达方法上有什么独特之处，在文体特点上有什么鲜明之处等，这是我们要认真感受和领悟的。“理解内容”与“学习表达”这两者的学习相辅相成，在这一过程中，既得意又得言，既感悟内容又品味语言，习得表达方法。

微写作中的“运用”有两个层面的含义。一是能正确、规范地运用语言文字；二是能创造性地运用语言文字。所以，语言文字的运用要将课内与课外联结起来，为学生走向生活、走向社会奠定语言文字的基础。

三、微写作进行时

微写作作为语文学习的一个环节，与语文学习融为一体，它不是一成不变的，也不是任意而为的，而是根据学生的需要，在他们思维活跃、情感激发的适宜时间自然而然地生成的。

1.整体感知时

整体感知是学生读完一篇课文后的整体领悟，他们通过自己的主观认识，综合运用学过的各种语文知识和语感，对课文进行宏观的理解。此时，让他们将自己对文章的整体把握用各种方式写一写，就是一种对语言文字的学习与运用。比如学生在初读课文《体育颂》后，将每一段的中心词找出，再用自己的语言把这些词连成一段话：“啊，体育天神的欢愉，生命的动力。你就是匀称协调的美丽，你就是不可逾越的正义，你就是深思熟虑的勇气，你就是公正无私的荣誉，你就是意义广泛的乐趣，你就是细心培育人类的沃地，你就是成功阶级的进步，你就是千金难买的和平。”这样既学习到了文章先总后分、围绕中心句写具体的写作方法，又进行了如何运用语言材料再创作的实践。

2.随文练笔时

随文练笔是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。在各种不同版本的教材中都安排了一些随文练笔的内容，作为学生习作的补充。这类练笔与课文学习结合紧密，多是片段练习，是微写作的好时机。《神奇的书》一课就安排了一个练笔：仿照前两节再写一节，抒发你对书的感情。在教学中，我们首先学习文本，揣摩体会到诗人在前两节中，都把诗和生活中的一种事物进行了对比，通过对比写出书的广博与深邃，表达出对书的喜爱。然后引导学生进行想象，还可以把书和什么相对比，以突出书的神奇。

没有一架威武的飞机

能像一卷好书

带我们飞越知识的巅峰。

没有一瓶神奇的饮料

能像一句名言

让我们吮吸精神的甘露。

3.批注感悟时

批注是一种很好的读书方法，它用简洁的语言及时记录我们阅读时的思考与感悟：有的是对语言文字的赏析，有的是对课文内容的理解，有的是对生活联结的感想，有的是对相关事件的评论等。如果将这些只言片语稍加整理，就可以形成精彩的小赏析、小评论、小体会等。比如，在学习《我的伯父鲁迅先生》一课时，学生都对鲁迅先生救助车夫的这一部分非常感动，他们一边品读课文，一边批注，写下自己的感悟：

鲁迅先生实在是太伟大了，就像课文里说的：他为别人想得多，为自己想得少。虽然他是有名的大作家，却一点也不嫌弃车夫，不觉得车夫是低人一等的，还蹲下来帮他清洗伤口！

4.填补空白时

在我们学习的课文中，常有一些空白之处，引导学生发挥自己的想象力来填补文中的空白，既是学生与文本、与作者产生共鸣的过程，又是由感悟和品味语言文字向运用语言文字表达真情实感转化的過程。例如学习《一个苹果》，读到课文最后一段有这样一句话：“我刚想命令大家认真地把苹果吃了，忽然觉得防炮洞里格外沉静。”大家都感受到了沉静的背后，是战士们强烈的情感，可是课文没有写出来。学生自主表达出来：

战士们心里在想：我真幸运，拥有这么多与我出生入死的战友。他们太令我骄傲了。在这战火纷飞的夜晚，就算知道明天可能会牺牲，想起战友那可贵的友爱之情，也就无所畏惧了。

5.拓展延伸时

拓展延伸时的微写作就是在学生理解课文内容、学习语言表达形式之后，让他们马上学以致用，去转换、丰富、发展课文内容。这样做，既可以促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、运用文本，又帮助学生拓展积累相类似的语言，提高运用语言的能力。比如，学习《新型玻璃》一课，在学习即将结束时，可以让学生把自己搜集到的其他种类的新型玻璃的资料拿出来，利用所学的说明方法，写上一小段说明性的文字；或是用同样的方法，展开想象，写一写未来还可能会有怎样的新型玻璃。这样既拓展了知识，又让学生运用了所学的说明方法，可谓一举两得。请看学生的微作文：

你可能会想，窗子上的玻璃要是能净化空气，那该多好！其实这种玻璃已经诞生了，它就是“空气净化玻璃”。这种玻璃是天蓝色的，它不但可以把污气挡在窗外，还能吸进废气，在光的作用下，释放氧气，保护人体健康。就算把整个房间封闭起来，三百个人坐在房间里开会，也不会觉得窒息。所以，我们又把这种玻璃叫做“天然氧吧”。

四、微写作表现式

微写作有三个层次的表现形式：第一层是仿写，是对课文运用语言文字特点的模仿；第二层是改写，是在模仿的基础上加以变化；第三层是创写，是结合实际的灵活创造。因为语言文字的运用是一种技能，一种习惯，必须经过反复的实践运用才能养成，所以这三个层次的微写作，既有一定的递进性，又可以同时并存，学生在仿写、改写、创作的反复实践中，不断提升运用语言文字的能力。

仿写：既可仿句，也可仿段。在我们课本中有许多课文，都能找到适合学生模仿的“样板”：总分总、并列式的构段方式；“借景抒情”“借物喻人” 的表现手法；“正面描写”“侧面描写”的描写方法；比喻、拟人、排比的修辞手法等。

改写：就是在保持文本的思想内容不变的基础上，我们可以让学生改变文体，诗歌改成记叙文，记叙文改成说明文；小说改成剧本等；改变结构，顺序改成倒叙，重新组织材料；改变人称，第一人称改为第三人称，第三人称改为第二人称等；改变篇幅，进行扩写或缩写等。

创写：是在学生充分理解文本内容、领会文本思想感情之后，调动学生的思维，激发学生想象，让他们把内化在心的情感等通过自己的语言表现出来的写作过程，比如续写、补写、创编等。

语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，也是“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”的课程，我们要通过课堂微写作，让语文教学实现“华丽的转身”——真正落实到语文教学“学习语言文字运用”的“学习”和“运用”中来。不仅关注学生积累和理解语言文字，更要培养学生结合生活实践、自主运用语言文字，最终使其语文核心素养得到提升。

（作者单位：江西省南昌师范附属实验小学）