自主合作探究打造高效历史课堂

杨伟娥

摘 要：“新课标”提倡学生自主、合作、探究的学习，强调生生互动，充分体现学生的主体地位，学生的自主合作探究成为打造高效课堂的必要保证。从发挥学生的主体意识角度来看，构建充满生命力的历史课堂可以从几个方面着手：通过教师全面有效的备课，巧妙有意义的提问激发学生去思考；通过激活学生的创新思维引发他们对历史的兴趣，主动去感受历史的魅力；通过建立合理健全的合作探究评价体系，让学生主动去探究历史，培养自主学习能力等，从而打造高效的历史课堂。

关键词：自主；合作；探究；高效；历史课堂

新课标提倡学生自主、合作、探究的学习，强调生生互动，充分体现学生的主体地位。因此，有关历史课堂的有效、高效教学也成为我们思考和探索的热点问题。怎样的课堂教学才能称之为高效的课堂呢？我个人认为还应从以下几方面去准备。

一、教师全面有效的备课是高效课堂的前提

一节成功高效的历史课如果缺乏教师正确的引导，最终也会成为一出学生自编自演的闹剧。所以为了实现有效教学，发挥学生的自主合作探究能力，教师应提前进行全面有效的备课。有效备课的实现则需要备教材、备学生。教材的教学目标、重难点，教学策略的应用，教案的设计能不能把握得当，直接关系到学生对知识点的掌握。教材是死的，老师只要认真钻研就能把握好，但还不够，关系到一节课教学效果好坏的关键还是学生。所以备学生是高效课堂能否实现的重要因素。学生是活的，每一个个体都需要我们去注意、去了解他们的基础和能力，还要根据基础和能力的差异选择好课堂探究的问题，分类别、分层次，有针对性地进行课堂探究，做到个别突出，全员参与。这样的备课才能为高效课堂的实现提供最大的保障。

二、学生的自主合作探究是高效课堂的关键

高效课堂的基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，那就需改变以往教师将一套标准化、权威化的历史知识灌输给学生，让他们去死记硬背的教学方法，转变为让学生自主去探究、掌握、质疑的过程。而这一过程实际上就是问题探究过程。因此，在学生自主合作探究过程中，我们还应特别注意以下方面：

1.合作探究的问题要有价值

合作探究的问题要有价值，就是教师预设的问题要有挖掘性、深层性、发散性，可供讨论并具备讨论的意义。讨论的结论既可向“左”，也可向“右”，即“仁者见仁，智者见智”。

2.合作探究要注意把展示的机会分给每一位学生

一个班一个小组内的每一位学生都存在基础和能力的差异，因此，教师在合作探究过程中要学会赞赏每一位学生，给予学生信任，尊重个体差异，鼓励学困生多表现自己。同时，要求教师在设计探究的问题时要特别设计一些难度低和难度中等的问题给基础和能力相对较弱一些的学生去探究、去展示。另外，对于这一类型的学生，教师平时还应多关心、多辅导，合作探究时多指导，用心去和他们交流，多给他们一点思考的时间，让他们也能享受到学习的快乐，成果展示的满足和自豪。

3.合作探究要给足学习时间，明确学习任务和要求

合作探究需要充分的学习时间作保证，各学习小组成员的学习情况存在差异，而我们却常常忽略了这一点，课堂教学时往往会出现这一现象：教师出示合作探究的问题时，没有给出足够的时间让学生去讨论、去合作探究。小组内一两个学生刚说出看法，其他同学还未来得及讨论，教师就急着问：“讨论出来了吗，谁来展示一下？”久而久之，合作探究只是为个别优等生提供表演的机会。即使是优等生，短时间内讨论的结果也是片面的、肤浅的。一堂课下来，表面上气氛浓烈，实际上收效甚微，绝大部分学生成了课堂上的看客，如此的课堂谈何高效？所以，我们在教学中一定要注意合作探究环节时间的分配，给足探究的时间。同时，合作探究时一定要明确问題探究的要求。探究什么，探究到什么程度，用什么方法去探究，这些都是对学生自主学习方法的指引，否则探究将失去预定的方向。

4.合作探究要鼓励学生多质疑，发表自己独特的见解和感悟

古希腊哲学家亚里士多德曾说过：“思维从问题和惊讶开始。”中学生正处于质疑能力最活跃的时期，能否调动学生参与课堂的积极性和主动性是衡量高效历史课堂最重要的标准之一。课堂教学中，教师要引起学生探索的欲望，激发他们的思考，鼓励他们从不同角度去思考质疑相同的问题。

三、建立合理健全的合作探究评价体系是高效历史课堂的

保证

教学评价是历史课堂教学过程中不可或缺的重要环节，是高效课堂实现的重要保证。历史教师在教学评价中不仅要关注学生的学业成绩，还要及时发现学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。这就要求教师在课堂教学中尤其是在每一次学生的合作探究之后，及时又合理地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，以激发他们的学习动机。自主合作探究是需要学生提前做比较充分的准备的，耗费的时间和精力也较多，在学生满怀信心地展示好自己的成果后，他们也迫切想要了解自己探究成效的好坏，而这些则主要来自课堂上教师的赏识、同学的肯定。当然表扬的方式也要多样化，除了口头表扬之外，更多的还要一些实质性的表扬，如奖品、奖状等。如果能在每一次的合作探究之后都进行及时的激励，他们就会获得发展的动力，进而增强对历史学科的学习兴趣，课堂教学的有效性也能得以更好的实现。

历史是一门时间跨度特别大，蕴含知识特别广的学科，要想利用课堂上那短短的40分钟就实现高效教学，教师就必须做好全面有效的备课，充分发挥合作探究精神，体现学生学习过程中的主体地位，同时要配备及时合理的教学评价体系，从而全面提高学生的综合素质。

参考文献：

刘传翔.浅谈历史课教学中的“四个注重”[J].教育情报参考，2009（9）.