翻转课堂视阈下的初中物理课堂教学创新探析

詹友琳

摘 要：从重视引导课前预习、创设物理教学情境、加强合作学习等方面提出了翻转课堂视阈下创新初中物理课堂教学的教学策略，旨在以此策略充分调动起学生的物理学习兴趣，营造良好的课堂教学氛围，丰富学生的知识结构，从而真正提升初中物理教学的教学质量。

关键词：翻转课堂；初中物理；教学创新

翻转课堂属于一种新型教学方法，其通过转变信息传递形式，加强师生之间与学生之间的交流来增加学生对学习过程的自主掌握性。翻转课堂的应用不仅创新了教学形式，提升了教学效率，同时还引导学生在学习中逐渐形成自主、积极的探索学习意识，帮助学生锻炼了思维灵活性与发散性，这对于学生今后的学习能发挥良好的影响作用。因此，为打破传统教学的局限，优化初中物理课堂教学质量，相关教师应积极探究如何在翻转课堂视阈下创新课堂教学形式，确保能真正构建有效的物理课堂教学。

一、利用微课引导预习，调动学生的学习兴趣

课前教学可以激发学生知识求知欲，帮助学生对课堂内容有基本了解，使学生能更为得心应手地融入课程教学中。因此，教师应重视做好课前引导预习教学。在传统教学中，教师通常都是告知学生下一课的教学内容，让学生对课本进行简单翻阅即算完成预习。而在翻转教学中，教师则需利用信息化教学资源来进行预习教学的创新，确保在预习教学中能发挥翻转教学的趣味性、针对性、引导性，以此充分调动起学生对物理知识的学习兴趣，帮助学生构建课程内容的基本认知结构。例如，在教学“杠杆”这一课前，教师可先制作一个10分钟左右的教学短视频，视频中首先播放一胖一瘦兩个人在玩跷跷板的动画，在动画中，开始时跷跷板处于平衡状态，然后出现了两种情况，一种是胖的人把瘦的人翘起来，一种是瘦的人将胖的人翘起来，然后在视频中提出问题，为什么跷跷板可使瘦的人翘起重的人？首先让学生对此问题进行思考，继而再在视频中插入小实验，让学生尝试模拟杠杆施加的力，由此引导学生通过自主观看视频来进行杠杆相关知识的预习。

二、创设物理教学情境，营造适学课堂氛围

在传统教学中，通常是教师讲课，学生负责听课，目前一些教师开始重视加强课堂教学的互动性，实施新的教学方法。但是由于传统教学理念的影响，新的教学方法也过于注重形式，但学生在课堂中并未真正获得充分的思考时间与空间。而翻转课堂则要求教师应将学生作为课堂主体，课堂教学活动开展需由良好的互动来引导学生进行思考，鼓励学生发现问题、解决问题，以此才可真正地加深学生对知识的学习印象，优化教学效率。因此，教师应重视在翻转课堂视阈下积极创设物理教学情境，帮助学生从情境融入课堂学习中，由此营造起适学课堂氛围，促使学生真正地成为课堂学习的主人公。例如，在教学“流体压强与流速的关系”这一课时，教师可在课前预习视频中加入一个小实验的视频，是向朝下的漏斗中吹乒乓球，并故意将视频中的实验结果设计错误，再让学生尝试完成实验。然后，在开展课堂教学时，教师则可演示完成正确的实验，由此激发学生的好奇心，为什么自己尝试的时候会出现不同的结果？教师此时便提出影响实验结果的几个条件，请学生对此进行一一尝试与思考，由此令学生真正参与到教学内容的学习与思考中。

三、适当开展合作学习，完善学生知识结构

翻转课堂实施过程中，学生通过教师制作的视频来进行课程学习，教师在教学过程中并非是信息的直接传递者，而是借助其他教学形式来引导学生自主学习、思考的教学活动组织者。这意味着教学活动消除了思维局限性，同时也锻炼了学生的自主学习能力。因此，教师在实施翻转课堂视阈下的创新教学方法时，应重视引导学生开展合作学习，通过与同学间的交流来拓展自身思维广度。确保在减少学生对教师的依赖性时，完善学生的知识结构，培养学生的发散性思维。以“运动的描述”这一课教学为例，教师在进行教学时，可以通过多媒体为学生展示在火车行驶时向外看的短视频，提问学生为何在火车行驶时向外看，树木、房子这些物体会向后移动？然后，请学生以小组形式进行讨论，并提出相似的形式。学生在讨论中分析了问题中的参照物、质点等信息，由此切实地掌握了课程相应知识，还在列举相似运动形式的过程中真正深化了学生对知识的理解，锻炼了学生的知识应用能力。

总而言之，新课改环境下对各学科的教学方式提出了开放、创新的要求，翻转课堂作为一种引导学生自主学习，帮助学生提升吸收内化知识效率的教学模式，其教学作用与新课改教学要求存在着高度的契合度。在此认知基础上，则要求初中物理教师积极转变传统教学理念，切实提升自身信息化教学能力，确保能在翻转课堂视阈下创新切合新课改教学目标的课堂教学方法，真正实现有效的物理课堂教学。

参考文献：

[1]朱闯.初中物理课堂教学创新与翻转课堂设计研究[J].数理化解题研究（初中版），2016.

[2]韦燕.“微课”视域下的翻转课堂教学模式创新研究[J].信息与电脑（理论版），2016.