新课程倡导的探究式教育与多样化评价应用于初中化学课堂的实践研究

李长明

摘 要：为全面推进素质教育，面向新课程倡导的探究式教育与多样化评价的策略，教育课程已经进入实施阶段。课程的价值必须通过实施才能体现，而课程的实施才是课程教学与评价的重要手段。初中化学的教学以科学实验探索为重点，所以在课程的基本理念、课程目标、课程内容与教学都要以培养学生的科学素养、促进学生全面发展为宗旨。因此在初中化学教学中倡导以科学探究式教育与多样化评价的教学方式是提高教学质量的重要途径。

关键词：探究式教育；多样化评价；初中化学；课堂实践

新课程倡导的探究式教育与多样化评价就是要求教师以探究科学知识为主，并运用多样化的评价方式来评价学生，要客观地看待学生本身和客观地评定科学知识。科学的探究要求教师引导诱发学生的探究兴趣，通过学生的自主研究和合作讨论，运用现行的基础知识，参照学生的生活情境，为学生提供自由的质疑、探究、讨论的机会。而对学生的价值评价就要从学生在自主探究的过程中的表现来多方面的评定，成绩的高低永远不能作为唯一的评定学生学习好坏的标准。

一、探究式教育在化学课堂的实践

探究式教学是学生自主性的诱因，在化学这样一门以实验为主导的学科中，探究精神是学生必须要具备的基本特性。教师通过创设情境，巧妙地提出疑问，激发学生探究的兴趣，鼓励引导学生对问题作出自己的猜想和假设，带领学生通过实验，指导引领学生通过实验探究来验证结论。

1.创设情境，提出问题

针对化学的教学，需要良好的质疑环境，这样可以激发学生的兴趣，并能促使学生对此作出相应的行为，有效地提高化学的教学效果。在化学的课堂中，小实验、小游戏都是能够吸引学生眼球的有效手段。教师在化学课堂中创造一定的有趣的情景，尤其是与化学知识密切相关的小实验、小游戏，例如“欣赏变色龙变色”“莫名的火”等，能够打开学生想要一探究竟的大门。激发了学生的学习兴趣，才是一门课堂的最好开端。好的开端就是一节课堂教学的最成功之处，它能带领学生紧跟教师的教学思维，让学生完全沉浸在教学的氛围之中，有效地提高了化学教学的质量。

2.鼓励猜想假设

在课堂中，通过情景给学生提出问题后，引导鼓励学生自主思考，并应用已学的化学知识来推断可能的结论。问题解决方法的不同，也是教学模式的不同。提出的问题，如果教师给出了特定的答案，学生可能会感到新奇，但是没有经过自己大脑的思维合成的东西，往往在学生的大脑形成的记忆就不会长久。教师在设置了问题之后，要引导学生产生想要进行探究的想法。在这之前就要鼓励学生自主思考，学生通过思考得出的假设只是一种猜想，最后再呼吁学生大胆地实验探究一下，验证自己的假设。

3.实验探究，加深理解

知识不是死记的，是要建立在学生的自主理解之下的。在学生的自主实验探究之下，教师在旁辅助指导，引领学生前往化学更深层次的领域之中。这个过程不仅锻炼了学生的动手能力，也加深了学生对化学知识来源的理解，也为培养学生的创新能力奠定了基础。

4.讨论评价

一个实验的结束是在得到一定的结论之后的结果，对于结论的讨论是每个小组的交流方式。只有在与他人交流探究的过程才能不断地反思自己的思维方式和方向有哪些不同，还有哪里需要改善，能更进一步地完善自己的思维模式。这个自我反思的过程也就是所谓的自我评价。

二、多样化评价应用于化学教学课堂的实践

对于化学教学而言，科学的探究是学习化学不可或缺的途径之一，在探究式教育的实施阶段，必不可少的是与之相适应的管理和评价体系。化学的教学评价体系应该是知识获取、实验探究、能力获取、实际应用方向、科学素养等一系列的转变，只是基于考試成绩进行的化学教学评价是不遵循客观性的要求的。在化学教学实施探究式教育体系下，对教师和学生的评价就要与之呼应，

基于多样化的评价方式来评定。多样化评价凭借着多样的手段和工具，从整体出发，能够科学地评价学生的不同学习方式和习惯，也能展示学生具有个人特色的能力。

评价的基本功能是诊断与筛选、调整与管理、促进与发展，但是最终的目标是服务于标准和目的的。就初中化学探究式教育与多样化评价的改革而言，化学课程的目标与标准有所改变，探究式的教育要培养的是学生的探究能力和创新能力，以及知识应用于社会的能力。

初中化学课程的目标是提升学生的科学素养，探究式教育与多样化评价是达到这一目标的重要手段。其中课堂的教学评价可以采用现场听课、查看教案、询问学生与家长等方式。所以教师要在教学课堂中充分调动学生的积极性，通过有趣的教学活动，激发学生的兴趣，打造一个充满活力的课堂，活跃学生的思维，展开积极讨论，在探究活动中获得新的知识。

参考文献：

[1]朱玉军.初中化学课堂探究式教学初探[J].现代教育科学，2007（10）.

[2]支瑶.探究式学习在化学课堂教学中的实践[N].中国教育资讯报，2002.