学生期望视阈下高校教学模式现状调查

张 瑞

(安徽理工大学 机械工程学院，安徽 淮南 232001)

学生期望视阈下高校教学模式现状调查

张 瑞

(安徽理工大学 机械工程学院，安徽 淮南 232001)

以调查问卷形式为载体，探索了高校教学模式现状和学生对教学模式改革的期望。研究发现：我国高校普遍延续传统教学模式。根据问卷调查结果，分别从提升学生的主体性、教学展示的多模态性和课堂教学的感召力等方面提出了改革建议。

学生期望；教学模式；问卷调查

2015年，中国高等教育学会会长瞿振元在《光明日报》刊文指出：在《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》中，教学水平第一次被写进了党中央重要决议，并且摆在了创新能力之前的显著位置。教学水平的提高离不开教学模式的变革。当前，高校教学模式现状如何？学生对教学模式改革又抱有哪些期望？本研究在百度文库《关于如何提高课堂教学效果调查问卷》基础上编制调查问卷，以学生视角寻找问题答案。

一、研究对象

本研究一共回收了216份有效调查问卷，大一至大四学生均参与其中。约七成来自安徽省内高校，如合肥工业大学、安徽大学、安徽理工大学、安徽工程大学、安徽职业技术学院、芜湖职业技术学院等11所高校；省外有效调查问卷约占三成，如湖北中医药大学、江西理工大学、上海海洋大学、山东外国语职业学院、南通航运职业技术学院、湖南电子科技职业学院等10所高校。

二、研究问题

(一)当前高校教学模式的现状如何？

(二)学生对教学模式改革抱有哪些期望？

三、调查结果分析

(一)研究问题一：当前高校教学模式的现状如何？

表1 当前高校教学模式现状的调查结果

注：多选题百分比=该选项被选次数÷有效答卷数，即选择该项的人次在所有填写人次中所占的比例。因此，多选题百分比相加可能会超过100%。

调查结果显示(见表1)，传统教学模式高达六成以上，说明高校教学模式依然以传统教学模式为主，即教师为主导的“一言堂”、灌输式教学。在教学质量有待提高的归因分析方面，学生不满普遍集中在“理论与社会实际存在差距”、“教学内容陈旧死板”上，表明书本理论知识不能很好体现与时俱进的时代特点，与社会需求严重脱节。同时，硬件配套设施跟不上、学校制度漏洞是学生抱怨不可忽视的层面，当然，学生也意识到自己观念有待更新。值得欣慰的是，高校教师整体素质得到了大多数学生的认可。

(二)研究问题二：学生对教学模式期望如何？

调查结果显示(见表2)，学生最期望教师讲课富有激情和魅力，课堂气氛活跃，学生参与度高，接着才考虑讲课内容相关的教学目标、呈现方式、重难点等，最后才是时间控制。

表2 学生所期望的教学模式调查结果

注：排序题中选项平均综合得分根据全体参与者对选项排序情况计算得出，反映选项综合排名情况，得分越高意味着综合排序越靠前。选项平均综合得分=(Σ 频数×权值)/本题填写人次，选项排列位置决定权值大小。例如有3个选项参加排序，则排在首位权值为3，第二位置权值为2，第三位置权值为1。

在教学模式方面，创新教学模式最受学生欢迎，其次是自主开放式。教师严管和填鸭式成为最不受学生欢迎的教学方式。可是事实结果是：传统教学占据甚至超过半壁江山，这与学生期望值格格不入，凸显了深化高校教学模式改革的迫切性。

在教学内容理解方面，与各科老师、同学交流是最受学生欢迎的知识理解方式。建构主义学习观告诉我们，教学过程中，要注重师生之间、生生之间相互交流，教师在了解学生的想法的基础上予以针对性引导，在学生学习的过程中扮演积极的引导者角色。学生接受能力是教师应该首要考虑的因素，其次是内容难易和重要性。该项调查结果与维果斯基社会建构主义理论中“最近发展区理论” 相一致。

在教学内容展示方面，学生更喜欢PPT、板书、教师讲授等多种方式相结合。PPT展示方面，学生更希望PPT音频、视频、图表等相结合。第4、5题充分反映了学生的多模态教学期望。

在教学参与度方面，学生最喜欢情景假设与角色扮演，接着依次是小组讨论、做游戏和提问，最不喜欢点人念文字。学生最喜欢参与式教学，喜欢民主、热烈、和谐的课堂气氛。

在自主学习能力培养方面，调查结果显示，近七成大学生认为自己自主学习能力不强，有待提高。迫切希望教师在教学上有意识地加以引导，同时也反映出当前教学模式对学生自主学习能力培养的忽视。

四、思考与讨论

从以上问卷调查结果，我们发现：绝大多数高校课堂依然延续着传统教学模式，该项调查结果与蒋霞(2006)[1]、任平(2010)[2]、吴 艳，陈永明(2015)[3]的研究结果保持一致。在学生期望方面，学生迫切希望高校改革教学模式。结合问卷调查结果，笔者认为高校教学模式改革，要从以下几个方面着手：

(一)“以学生为中心”——教学对象的主体性 现代教学理论强调，教学过程中始终要“以学生为中心”。“以学生为中心”，突出了学生在教学中的主体性地位，从“以教师为主导的课堂”转变为“以学生为主导的课堂”。

首先，教师要认识到学生的本质属性。学生是主动学习的意义建构者，不是被动的接受者，学生是具有主体性的人，具有丰富感性和理性知识的整体，是具备一定认知结构图式(schema)的人。教师在教学过程中，要扮演意义建构的引导者角色，不能忽视学生已有的认知水平和能力，要注重教学内容呈现的可理解性，通过搭建“脚手架”，精心组织教学内容，多与学生进行交流，帮助学生达到潜在发展水平。

其次，教师要提高学生的课堂参与度。调查发现，情景假设与角色扮演、小组讨论和做游戏最受学生欢迎，这些都充分体现了学生希望深度参与课堂教学的美好愿望。教师在实际教学中，要精心设计和组织教学活动，创设问题情境，通过自主探究、小组讨论、探究式学习、启发式教学等多种途径，克服课堂参与的表面化和肤浅化，有意识地培养学生的自主学习能力、终身学习能力、创新能力和合作意识等综合素质。

最后，教学内容要与时俱进。当前教学质量有待提高的归因分析显示，学生不满普遍集中在教学内容与实际需求相脱节方面，反映教材内容陈旧老套，不能很好地反映当前市场和社会发展的实际需求。“以学生为中心”要求考虑学生主体性需求。因此，教师在实际教学过程中，要注重教材内容的更新换代，精心选择与学生实际需求相符合的、体现时代特点的教学内容。同时，应有意识地把书本知识和实际运用案例相结合，引起学生对所学内容的兴趣，从而激发学生的学习动机。

(二)“绘声绘色、栩栩如生”——教学内容展示的多模态性 调查结果显示，在教学内容展示方面，学生普遍希望利用PPT、音频、视频、图表、案例、故事、板书等多种形式相结合。该项结果与多模态教学理念完全一致，多模态教学是以PPT为代表的新媒体广泛应用后形成的一种崭新的教学模式。在我国，该模式主要应用到大学英语教学的过程中，在其余课程教学过程中还处于萌芽阶段。结合Kolb，Whishaw 和Jewitt研究，多模态教学法通过刺激学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉诸多感官通道，综合运用语言、照片、手势、音乐、写作等方式来组织教学活动。[4]袁传有(2010)提出了多模态信息认知教-学模式(见图1所示)，在网络信息与多媒体环境中，教师和学生可以实现角色互换，教学内容(即信息)处于课堂教学的中心位置，学生对信息进行认知加工，进而拓展自我认知能力，则是教学目标完成的集中体现。“教师多模态的教，学生多模态的学，师生合作进行多模态评估”，则是该理念最通俗易懂的表达方式。[5]

图1 多模态信息认知教-学模式

(三) “妙趣横生、润物无声”——课堂教学的感召力 调查问卷显示，学生最喜欢富有幽默感、讲课富有激情、关心学生成长的教师，喜欢气氛热烈、参与度高的课堂，这是广大学生对高校教师和课堂氛围的期待。可是当前，高校课堂上，教师上课味同嚼蜡、沉闷乏味，学生上课玩手机、睡觉、旷课迟到等现象普遍存在，教学效果很难得到保证。高校最终教育目标是“育人”，要实现人的全面可持续发展，课堂教学至关重要。要实现“妙趣横生、润物无声”，提升课堂教学的感召力，在学校层面，要转变高校“唯科研决定一切”的政策导向，注重职称评审向教学成效方面倾斜，同时建立青年教师教学导师制，组织青年教师开展教学沙龙、教学技能比赛等活动，引导高校教师重视教学，不断提升教学水平。在教师层面，教师不仅仅要“教书”，更要注重“育人”，学高为师，身正为范，即教师要以自己的人格魅力感染学生，以渊博知识感召学生，以高尚品德感化学生。因此，教师应注重教学理论的自我更新。注重自身素质的培养，不断提升自我人格魅力，多与学生交流，关心学生成长成才，真正成为学生成长成才过程中的良师益友。

[1]蒋霞. 高校教学模式应用现状的调查研究[J]. 中国教育技术装备，2006(7)1-4.

[2]任平. 高校教师教学方法运用现状调查[D]. 重庆：西南大学，2010.

[3]吴艳，陈永明. 大学课堂教学的现状分析及思考[J]. 高教探索，2015(11)88-93.

[4]鲁晨晨. 国内多模态教学研究回顾与展望[J]. 湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2015(8)183-185.

[5]袁传有. 从教学实践中构建多模态信息认知教-学模式[J]. 教学研究，2010(4)50-55.

责任编辑 付友华

G642

A

1003-8078(2017)02-0016-03

2016-11-16

10.3969/j.issn.1003-8078.2017.02.05

张瑞(1988-)，男，安徽六安人，安徽理工大学机械工程学院助教，硕士。