论高职院校文化素质教育和校园文化活动融合

马洪波

摘 要：学生对校园活动一直都有浓厚的兴趣，在提高人才培养质量上可以通过以校园活动为载体，将文化素质教育融入校园活动，构建以校园核心文化为轴心、以文化素质教育为主体、以学生校园活动为载体的“一心二体”式校园活动与素质教育融合模式。

关键词：校园核心文化；高职院校；校园文化活动；文化素质教育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）04-0172-02

校园活动一直是传播与实践校园文化的重要途径之一，学生通过参加校园活动既能丰富自己的校园生活，又能从中得到能力上的锻炼，学生也积极主动地参与其中。既然学生对校园活动如此有兴趣，在高职教育中可以通过校园活动与提高学生的文化素质相结合，提高高职院校人才培养的质量。

一、校园文化活动与学生素质教育国内外开展情况

国外在校园文化活动与学生素质教育的开展上有这样几个特点：一是德国的学生本性发展论。德国职业教育的核心是“双轨制”，在校园文化活动中强调的是凸显学生的本性发展，从授课的多样性、学习形式的团队化、学生自我感觉主体化方面对学生进行思维、能力的素质教育，经过几十年的努力，已取得了一定的成绩[1]。二是日本的“以人为本”论。日本的高等教育旨在把学生培养成既坚守日本传统道德，又具备民主知识、品质与技能的公民。强调活动的内化作用，开展了相关的特别活动，包括课外学习室、学生会活动、俱乐部活动和学校行政活动等，力求培养学生的德智体全面发展[2]。三是美国的实用理念。美国的高等职业教育是以社区学院的形式出现的，在学员的年龄上存在着很大的悬殊，所开展的校园活动多数是以社区的实际应用能力为主[3]。

国内在校园文化活动的开展与学生素质教育的开展方面有这样几种情况：一是校园文化活动多是以趣味性为主的活动，注重提升学生的文艺素养[4-6]。二是强调文化自觉带动校园文化建设与学生素质教育发展[7]。三是以“职业为导向，育人为核心”的校园文化体系下的校园文化活动与学生素质教育[8]。

从国内外的研究情况可见，国外因为在高等职业教育方面历时较长，在校园文化建设上相对比较完善。但各个国家的国情不同，在高等职业教育人才培养的方式上存在着差异。我国的高等职业教育是近十几年发展起来的，在人才培养模式方面还有很大的研究空间。从国内外的资料来看，高等职业教育在校园文化活动与学生素质教育培养方面，大都是从职业教育的视角进行体系构建和活动设计。而高等职业院校因为开设的专业不同，人才培养目标也存在差异。

二、校园活动与文化素质教育相融合的意义

1.是对党的高职教育指导方针的践行，是推動学校内涵建设的重要举措。党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在战略主题上提出坚持以人为本、坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展，全面加强和改进德育、智育、体育、美育。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》第12条“推进社会事业改革创新” 第42项“深化教育领域综合改革”明确指出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。创新高校人才培养机制，促进高校办出特色、争创一流”。 《辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重内涵发展，在实现规模数量发展的同时，更加注重质量提升。鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。全面实施素质教育，注重人才培养特色，促进人的全面发展与个性发展的统一” 。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对学生文化素质的培养单纯地通过课堂教学会让学生产生厌倦感，将文化素质教育融入到校园文化活动中，让学生在有兴趣的前提下，提升文化素质，也是提高高职院校教学质量的重要途径。

2.是提高高职院校核心竞争力的有力举措。校园核心文化精神是这所学校在人才培养上有别于其他学校的精神特质。随着市场经济的不断深化，高职院校的招生压力也不断凸显出来，尤其是近年来，有些本科院校转型为应用型大学，对于三年学制的高职院校招生是巨大的压力。如何能在如此压力下保证招生数量，就需要学校能够打出特色与品牌的旗子。我国的高职院校基本都建校时间短，或由中职学校转升高职，在办学理念上，更多是侧重技能培养，弱化了文化育人功能。全面提升教育质量，是解决这一问题的途径之一。用文化教育人、用文化熏陶人、用文化内化人，提升高职办学质量。

3.是全面提升学生文化素质的有力举措。高职院校是培养高技能、高素质人才的基地。从高职院校的生源素质来看，高职的学生来源比较复杂，现在全国的高职院校基本有三类学生来源：普通高中高考学生、单招学生、五年一贯制中职学生。因为学生来源不同，学生接受文化教育的层次不同，大部分的学生在个人素养与素质方面都较弱，需要在高职教育阶段进行知识与行为上的培养。王国维先生曾说：“有境界则自成高格。”这虽是关于词的经典评述，但投射到大学人的生命修为上正如从供给侧的视角看，是不断提升大学育人的境界，最大限度降低“功利”的影响。学生在这样的大学环境中学习，再有与文化素质教育相融合的校园文化活动，个人修为与文化素质也就水到渠成地提升了。

三、校园活动与文化素质教育融合模式研究

1.凝练校园核心文化精神，营造高职院校人文教育氛围。校园核心文化精神是一所学校的文化航标，是一所学校的精神特质。高职院校培养的是高素质的技能型人才，是培养未来的“匠人”和“大师”的摇篮，说到底就是要培养学生的可持续发展能力。现在我国的职业院校基本都是以专科类院校为主，是为某个行业培养技能型人才，所以每个院校的核心校园文化也存在着差异。校园核心文化精神的凝练要从该校的校训、校风、教风、办学理念、人才培养目标、学生就业职业需求等方面进行研究、提炼。在实践过程中逐渐形成一种大学精神，这种精神能够引导学生培养诚信、善良、感恩等好的道德品质，开阔学生的视野，健全学生的心智和完善学生的人格，能够帮助学生思考生命伦理、社会责任等问题，能形成学生在知识上的系统性、整体观和通透感，在学生的成长中留下明显的印记。

《周易》中说“天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物”。高职院校培养的学生在未来的工作岗位上能有所建树需要有“自强不息”的精神，还要有“厚德载物”的文化、技能底蕴。

2.围绕校园核心文化精神系统设计校园文化素质教育内容。高职学生良好的素质培养是靠一种包含智能文化、物质文化、规范文化和精神文化的校园文化深层次影响来实现的。在确立校园核心文化的基础上要以其为轴心，系统设计促进学生全面发展的文化素质培养体系，包括人文、艺术、体育等内容。本文以辽宁现代服务职业技术学院为例加以具体说明。“顾客就是上帝”，这是服务行业遵循的服务理念，因此该校核心文化精神是“礼文化”。围绕核心文化精神，该校开设了公共必修文化课、专业必修文化课、公共选修文化课、专业选修文化课，建立了以必修课程为主线、以选修课程为辅线的公共与专业文化课齐头并进的模式，实现了学生对文化知识的既通又专的目标。同时还开设了公共文化活动课程和专业专项实训课程，充分利用学生的业余时间，让学生在校期间一直都处在一种提升自身文化素养的教育中。如开设了公共必修课程“大学语文”“中国传统文化”“礼仪”“体育”“大学英语”，公共选修课程“艺术赏析”“瑜伽”“形体”“书法”等。专业必修课程根据不同专业开设了相关的发展史课程如形象设计专业的必修课“中外服装史”、选修课“艺术史”。

3.构建“一心二体”模式的校园活动与素质教育融合模式。校园核心文化是一所学校的精神，硬件的课程支撑，再辅以活动的开展，就能将素质教育全方位地与校园活动相结合，达到全面提升学生素质的目的。

校园活动与素质教育相结合采用的是教师引导、学生参与、竞赛提升的模式。素质教育是提高学生文化素养的重要途径，而提升的高度是无形的，是潜在的，是需要时间的检验的。所以在文化素质教育与校园文化融合中开设了除必修课程之外的活动课程，在活动课程中教师采用讲座的方式对学生进行知识上的引导，在学生入校之初就要进行引导，因此在新生的入学教育中开设了“文化类素质教育”讲座，让学生对素质教育有一个整体的认知与了解。之后还开展了“读书方法”“普通话能力训练”“应用文写作能力训练”“口语表达训练”讲座，并配有学校科研处开展的专业教师讲坛，让学生在教师的引领下，掌握素质文化的知识，为活动提供知识上的积累。同时开设了“读百本好书”“写好规范字”“用好常用字”“说好英语900句”“体育体能达标”“学生心理健康筛查”等公共文化素质活动课程。在竞赛提升模块中主要开展了“读书报告会”“硬笔书法比赛”“演讲比赛”“优秀读书笔记展”“英语脱口秀”“趣味体育竞赛”“辩论赛”等活动。专业系部组织学生参加本专业相应的比赛，如酒店管理专业的西餐摆台、烹饪大赛，人物形象设计专业组织的人物化妆造型展等活动。校园文化活动离不开学院团委开展的系列活动，在以学校核心文化精神为指导的前提下，学校团委开展的学生活动也要围绕其指导思想，学生在学校参加的每项活动都深深地印有学校核心文化精神的印记，同时也能将素质教育融入其中。

参考文献：

[1]赵小丽.德国高职院校校园文化建设的特征及启示[J].中国电力教育，2013（7）.

[2]文小莉.浅议日本学校獨具特色的校园文化建设[J].当代经济，2011（23）.

[3]刘玉.美国高等职业教育对我国高等职业教育发展的启示[J].无锡职业技术学院学报，2014（3）.

[4]崔晓琰.高等职业院校大学生人文素质教育研究[D].临汾：山西师范大学，2014.

[5]高宝立.高等职业院校人文教育问题研究[D].厦门：厦门大学，2007.

[6]刘晔.高职院校校园文化活动项目化管理的研究[D].长沙：湖南农业大学，2013.

[7]汪炜.文化自觉视角下的校园文化建设与学生素质教育发展[J].肇庆学院学报，2015，36（1）.

[8]高强，李红，张妍妍.素质教育视野下高职校园文化活动体系的构建[J].职业时空，2013（7）.