让初中物理课堂结尾“亮”起来

朱玉美

一节好的物理课堂，不仅要有好的开始，还要有一个好的结尾.课堂教学的结尾部分对整节课的教学来说很重要，教师要重视课堂结尾的授课方法.结尾可以把本节课的教学内容加以提升以及总结，它对本节课会起到画龙点睛的作用.结尾也可以统领整节课的知识、承接前面的内容并启示下面将要进行的内容学习，帮助学生加深对知识的理解和记忆，激发学生的求知欲望，培养学生的思维能力.教师对课堂结尾的利用，直接关系着物理教学效果.因此，教师要让初中物理课堂的结尾“亮”起来，提高课堂教学效率.

一、总结性结尾，点亮课堂教学

教师可以利用简洁的话语，把本节课所讲授的内容、物理方法以及整体的教学框架进行梳理总结，让知识点尽量突出，使学生通过教师的结尾总结，对本节课形成比较完整的知识体系，帮助学生准确掌握知识，并灵活应用.同时，可以通过课堂结尾部分，弥补学生在学习过程中出现的间断，培养学生的连贯思维.例如，在讲“牛顿第一定律”后，教师可以对本节课进行总结：本节课一共讲述了三个层次的内容，这三个层次都利用了现象和实验，其中涉及科学家及其发表的论点，又有综合的评价.第一个层次是从推重物和拉动重物的实验入手，引入科学家亚里士多德并给出他的观点，最后给出对他的观点评价：这种分析太肤浅，导致结论是不正确的.第二层次是从小车的斜面理想实验开始，引出科学家伽利略，并明确给出他的观点是当没有外力作用到小车上时，小车就会保持不变的速度永远沿直线运动下去，最后对他的观点给出的评价是：分析不够全面，导致所给的结论不够完全.第三层次是其他科学家的很多研究，尤以牛顿比较突出，他提出了牛顿第一定律，给出的这个结论明显很全面，结论一致被后人沿用.这个课后小结，就是把本节课的课本思维过程加以总结分析，主要准确地说出了物体的运动和其所受的力之间存在的关系，把错误的思维过程和正确的思维过程用列举的方式呈现给学生，提高学生分析、总结的能力.

二、呼应式结尾，点亮课堂教学

呼应是针对课堂教学的开始和结尾的呼应.为了让学生尽快地投入到课堂教学中，教师往往采用给学生提出一些具有悬念的问题进行新课的引入，以求用悬念刺激学生的课堂学习欲望，当授课进行到结尾部分时，教师不要忘记对学生进行引导，让学生通过本节课的学习，解决课堂教学开始留下的悬念性问题，消除学生心中的疑问，使悬念问题得到圆满结局.例如，在讲“光的反射”时，教师在课堂引入时采用了一个场景：在一片漆黑的空間，有一个人悬在空中，周围没有任何东西支撑，提出问题：人怎么能悬在空中呢？难道人长了翅膀吗？要想解开其中的奥秘，通过今天的学习你就能清楚了.下面进入新课学习——光的反射.通过一节课的授课，当进行到结尾部分时，教师为了解开学生已经渴望一节课的悬念，采用了呼应式的结尾形式.教师针对开始的实验旧事重提：上课开始做的实验诀窍到底在哪里？漆黑一片，我们什么也没看见，可是人为什么能悬在半空呢？学生：有一个支架放在那里，是支架使这个人悬在空中.教师：怎么看到支架的存在，这是什么原因呢？学生：是因为支架产生了漫反射的缘故.教师：我们发现，舞台上除了人所处的位置外，其他地方的光线都很弱，所以就不会有光线进入到我们的眼睛中，导致我们看不见那个支架.在舞台上确实是存在支架的，就是我们看不太清楚，如果把它拿到这里来，自然就能看到支架反射的光了.这就是这个实验的奥秘.这样，让学生利用所学知识解开心中疑虑，提高学生学好物理的信心，从而让初中物理课堂的结尾更加明亮.

三、悬念式结尾，点亮课堂教学

在一节课进入结尾阶段时，教师可以给学生提出一些具有对后面将要学习内容有关的问题，给学生制造一些悬念，当学生还有向下听的意愿时，一下就把话题收住.这样，学生余犹未尽，产生自发寻找答案的念头，从而激发学生的求知欲.通过悬念结尾的方式，利用提出问题的方法，把课堂伸展到课外，为学生架起一座新旧知识联系的桥梁，促使学生产生学习的欲望.

总之，课堂教学的结尾部分需要巧妙地利用，它能让学生跟随教师把本节课的知识加以归纳、总结，让学生掌握知识点，使教学内容得到深层次的提升.这样，能把学生的思维引领到更高境界，把教学推入高潮，从而让初中物理课堂结尾“亮”起来.