初中数学教学中培养学生主动提问的能力

赵建龙

在传统的数学教学中，教师占用了课堂的大部分时间，学生没有反思问题的时间，也就无法主动提出问题.学生主动向教师提问是一种高效课堂的体现，不仅不会浪费时间，还能帮助学生巩固知识，提高教学效率.在实际教学中发现，仍然存在着学生不敢问、不愿问的现象.在这种情况下，难以调动学生学习的积极性，他们的创新意识、认知能力都无法得到提高.下面笔者提出一些培养学生主动提问的能力的方法.

一、培养学生的心理素质，让学生“敢问”

数学是初中教学的重要内容，也是让很多学生感到头疼的学科.在教学过程中，学生必然遇到很多问题，但是很少有人主动提问.这种现象，向教师传递了重要的教学信号.教师需要对这个问题进行分析，改良自己的教学方法，培养学生良好的心理素质，提高数学教学效率.造成学生不敢提问的因素是多方面的.从学生角度分析，其中主要的原因是学生的心理素质较差.在教师为主体的课堂模式下，学生顾虑很多.比如，学生会考虑：提问的问题是否过于简单；提出这样的问题，会不会被老师批评；其他同学都不提问，我就不要提问了.当学生顾虑这些因素时，他们就不敢提问了.例如，在讲“勾股定理的推论”后，我说：“同学们还有什么问题要问吗？”看到学生都“没有问题”，一个个表现得很沉默.于是我给出一道习题，就是对勾股定理的推理过程的考查，并叫起一个平时成绩不错的学生，只见他磕磕巴巴，并没有说出个所以然.这时，我意识到一个严重的问题.学生不提问，并不意味着他们全都懂了，而是他们虽然有很多疑惑，但是不敢问.接下来，我又将推理过程细化，分解成一个个的小问题提问学生，并且鼓励学生反问我，帮助学生建立主动提问的意识.在这堂课后，我进行了反思.在以后的教学中，我更加注重课堂气氛的营造，消除学生紧张不安的心理，加强与学生的互动，鼓励学生大胆地提出自己的疑惑.久而久之，学生的心理素质得到提高，课堂上主动提问的学生越来越多.

二、给学生创造机会，让学生“想问”

初中数学涉及一些比较抽象的概念，如反比例函数，也有一些难度较大的问题，如利用函数解决实际问题.在学习这些知识时，学生必然遇到诸多问题，他们理解这些知识需要一个过程.现实是有些教师在教学过程中没有给学生留出足够的时间和空间去思考提问，只是一味地向学生灌输知识，使学生被动接受知识，没有机会提问.例如，在某次公开课上，一位教师在讲“解直角三角形”时先是简单地对特殊角的三角形函数值进行了讲解，然后讲解了解直角三角形时经常会遇到的概念，于是他引入了坡度、仰角和俯角、方向角等概念.这位教师讲课时缺乏与学生的互动，只是象征性地告诉学生有问题可以提出来，可是并没有给予学生思考和提问的时间.在接触这些新概念时，学生必然有很多问题，可是这位教师却不停地赶进度，势必让大多数学生无法有效地理解这些知识.事实也是如此.在讲解概念后，这位教师针对所学知识设计了几道习题，并找出学生回答，能够回答出问题的只有那么几个学生.这堂课的效果很不理想.因此，在教学过程中，教师可以适当地停顿，留出缓冲的时间，让学生对知识进行思考，引导学生归纳总结.

三、对学生的提问做出积极评价，让学生喜欢

提问

学生主动提问的能力难以得到提高，一方面是大部分学生不喜欢，不敢提问，另一方面是教师对于学生提出的问题不重视.在面对学生提出的问题时，有些教师觉得有必要讲解就会稍微讲一下，觉得过于简单就会表现出冷淡的态度.教师的这种态度，打消了学生提问的积极性，使一些积极提问的学生也失去了提问的信心.例如，在讲“证明三角形全等”时，有个学生提问：“为什么‘角角角不能证明三角形全等呢？”我对学生这样的问题予以重视.为了打消学生的疑虑，我在黑板上画出了一个等边三角形，然后让这个学生走到讲台画一个大一些的等边三角形，这个学生画到一半的时候，忽然意识到了自己的错误，恍然大悟道：“我知道了，‘角角角不能证明三角形全等.比如，两个不同大小的等边三角形，它们三个角相等，但是它们并不全等.”我对这个学生的问题给予了肯定，并对他这种乐于动脑思考的行为进行了赞扬.这个学生得到我的认同后，他学习数学的态度变得更加积极.由此可见，教师的鼓励能让学生获得更大的动力，使他们更加乐于思考，更喜欢提问.久而久之，学生主动提问的能力也能得到提高.

总之，培养学生主动提问的能力是一项艰巨的任务.在这个过程中，教师要不断总结教学经验，完善自己的教学技巧，提高學生主动提问的意识.