分层教学法在高校网球教学中的应用研究

□李佳颖 吕 品（云南师范大学云南昆明650500）

分层教学法在高校网球教学中的应用研究

□李佳颖 吕 品（云南师范大学云南昆明650500）

网球教学中,教学方法对于学生据有非常重要的作用,是影响训练走势的关键因素之一。传统的网球训练方法指使学生掌握基本技术、战术为主要教学任务，对学生进行统一指导教学，更多的运用完整训练法和重复训练法，而绝大多数高校体育教学，仍是采用这种传统的方式、方法去进行网球的教学。本文通过文献资料法、逻辑分析法、问卷调查法等，对分层次教学法在高校教学进行实验分析与研究。以期探讨出一条既有利于网球球感训练转型有效保护与传承，又实现网球运动教学发展的新思路。

分层次教学法网球高校教学

1、问题的提出

高校体育是学校体育的重要部分，也是学校体育与社会体育的衔接，以及最终形成终身体育的关键环节。因此，如何在体育教学中改变教学方法，培养和发展学生意识显得尤为重要。随着现今素质教育的全面推进和《基础教育课程改革纲要》的实行，新的教育理念对教学的改革都产生了深远的影响。2002年教育部正式颁布实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲领》明确要求，教学方法要讲究个性化和多样化，努力倡导探究式教学。但是，由于我国高校网球运动正处在发展初级阶段，所以其教学模式、教学方法等仍然有待进一步改进和完善。从理论上而言，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标、完成共同的教学任务、在教学过程中运用的方式与手段的总称，它对完成教学任务、实现教学目的具有重大意义。

教学方法对网球的教学质量起决定性作用，其教学质量的优劣也直接影响网球运动人才培养和网球运动在高校的发展，网球这项体育运动目前己经普及国内的众多高校，这项高雅的运动也吸引征服了许多当代大学生，随着学生们的积极参与，网球的教学方法也成为各大高校体育课程热议的重要课题。

2、研究对象与研究方法

2.1、研究对象

本文采用整群抽样的方式，选取云南师范大学2016级本科网球选修班60人为研究对象，分为对照组和实验组每组各30名学生。其中，包含男生15人，女生15人。按照，其中对照组为传统教学法，实验组为分层次教学法。在实验前，分别对两组同学进行进行基本情况的测试，经统计学检验，两组同学均无显著差异，符合统计学对比要求。

2.2、研究方法

（1）文献资料法。

本文通过图书馆查阅有关网球专业书籍和运动心理学书籍，并搜集中国知网(CNKI)中的相关论文和期刊杂志，查阅相关体育教学、体育理论、体育统计、体育测试与评价等文献资料,力求把握基础理论和最新动态，对本研究的论点提供佐证。

（2）实验法。

本文通过运用教育实验法，对云南师范大学2016级本科网球选修班的60名学生进行为期2个月的实验教学，教学时，将60名学生分为实验组和对照组，其中实验组同学采用分层次教学法，对照组为传统教学法，以网球正、反手击球为教学内容，两组都给予相同的实验条件（如：场地、器材、内容等），实验后通过结果，分析比较分层次教学法与传统教学法的差别。

（3）观察法。

采用现场观察的方法对实验中学生的技术表现以及实验数据的观察得出一系列结论建议。

（4）数理统计法。

本文通过使用SPSS对实验对象，即：实验组与对照组进行测试及测试前后的数据进行对比分析。

3、研究结果与分析

3.1、分层教学方法的研究现状

“分层次教学”思想,源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中,提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。所谓“分层教学法”就是在相同类型的体育课程上，在教师引导下，根据学生不同的运动能力、身体素质、技术水平及接受能力等，设计不同层次的教学目标及教学内容。使学生可以得到不同程度的提高：对“起点”较低，首先要求其掌握基本的技术动作，扎实基本功；对于“起点”相对较高，掌握初级技术动作要领的基础下不断挖掘下一阶段的技术动作要领。

但是具体针对网球选项课分层次教学的研究却比较少，无论是深度还是广度都难以满足现实教学的需要。因此，本文试图在前人研究的基础上，从理论上、实践上证明分层次教学，是一种具有较高应用价值的教学组织形式。

3.2、分层次教学法与传统教学法的对比分析

（1）分层教学法的具体分析。

所谓“分层教学法”就是在相同类型的体育课程上，在教师引导下，根据学生不同的运动能力、身体素质、技术水平及接受能力等，设计不同层次的教学目标及教学内容。使学生可以得到不同程度的提高：对“起点”较低，球感较差的同学，首先要求其掌握基本的技术动作，扎实基本功；对于“起点”相对较高，球感较强的同学，掌握初级技术动作要领的基础下不断挖掘下一阶段的技术动作要领。其教学优点主要在于让不同层次的学生可以得到充分练习，提出不同的联系目标，这样可以有效调动实验组全体学生的积极性。

（2）传统教学法的分析。

传统教学法是指以教学基本理论为基础，是学生掌握运动技术为主要的目标，通过教师讲解技术动作要领和进行动作示范，继而进行完整的练习和反复的练习，帮助学生掌握动作要领。主要以教师的“教”为主，学生的“学”为辅。

（3）传统教学法与分层次教学法的对比分析。

网球的体育教学的目的并不是为了得到整齐划一的100分，而是在学习过程中可以将自身技术动作优、缺点最大化，并通过教师进行针对性指导，有利于因材施教。通过分层次教学，可以激发每一位学生的学习潜能、学习兴趣，提高“质”，使教学可以更加系统化，可以把学生之间的差异考虑到教学当中去。同时，分层次教学可以是学生能正确的进行自我评估，评价自身能力，提高学习积极性，在练习中不断挑战自己，当在练习时，如果学生面临的是与自己水平差不多的同学，也就同时消除了因水平差异给学生造成的心理压力。而传统的教学法教学形式单一，教学方法陈旧，没有针对性的指导，没有明确的近期目标，很难使技术动作有大幅度的提高。

3.3、分层教学的设计与实验

（1）教学实验设计。

通过对实验组30名同学的基本了解，按照网球分级教学原则，制定各级别的教学目标、教学计划、教学评价等，根据不同层次学生的实际情况，确定相应的教学目标，使学生在不同的学习方向和层次上都能有展示自己、表现自己的机会，进而形成自信自强的健康心态。（见表1）

表1 实验组分层教学网球标准

（2）结果对比分析。

表2 实验组和对照组技术评定成绩结果比较

①通过为期两个月的分级教学实验，在两个月结束后，对实验组与对照组分别进行正手底线击球与反手底线击球2项技术的测试，每人每次20个球，其中，技术评定按4个等级进行，包括：A为10分，B为8分，C为6分，D为4分，最终测试结果见表2。

②根据最后的技术动作技评，也可以看出实验组每球的平均得分也明显高于对照组每球的平均得分。（见表3）

测试结果表明，由于水平参差不齐初学者教学进度进行较快，造成在技术动作不稳定的情况下过早接触隔网喂球而形成动作不规范。而有一定网球基础的队员又形成了吃不饱的现象，在技评分数一项A和B两项总值差于对照组468分。

表3 实验组和对照组的技术动作技评

根据学生差异情况，对学生划分层次，是老师组织教学活动的前提，也是使每个学生获得发展的必要条件。学生的这种多样性必然也要求教学条件和环境具有多样性。因此，了解学生的差别和差别程度，为学生提供适合其特点的学习环境。在一个教学班中，因客观、主观、先天、后天等因素的影响，每位同学在心理、生理、体能、技能等方面都存在着差异。分层次教学法就是根据学生不同的身体素质和运动能力进行分层，针对不同学生设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价，使每个学生的特长和能力都得到充分的发展，使学生在不同层次中求得发展。

4、结论与建议

（1）综上所述，分层次教学法能够根据队员的心理特点及兴趣特点,有目的、有计划、有针对性地加强对他们的兴趣教育,使他们对网球运动单一、暂时的、消极的兴趣尽快地转化为广泛的、稳定的、积极的兴趣。传统教学法由于使用了相同教学目标标准、模式和比较单一的教学方法的过程，教学过程过于统一，重点不突出，层次无分别，针对性差，也忽视了学生的身体素质、生理、体力、个性爱好等，限制个性发展和学生体育意识的培养，严重影响学生体育课的积极性，使学生缺乏对体育的兴趣，缺乏自主运动的能力；

（2）分层次教学能有效地培养学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，有利于提高教学效果，培养学生竞争意识，有利于学生将这项运动坚持了下去，培养学生的终生体育锻炼的习惯；

（3）分层次教学模式追求人人进步，解决了教学片面的强调竞争的弊端，引导学生自己或小组形成结论，要了解规则，寻找真相。教学过程中往往是“由生动的直观到抽象思维”，通过继承、创新、同中求异、异中求新、新中求优，是一个不断前进和不断深入的动态过程。

[1]聂方.“分层教学法”在高校网球教学中的设计与运用[J].山西师大体育学院学报,2009,S2.

[2]周利.“分层—探究式”教学在普通高校网球选项课中的实验研究[D].湖南师范大学,2015.

[3]程杰,樊六东.对高校网球课采用分级教学的实验研究[J].南京体育学院学报(社会科学版),2005,04.

[4]贾智丰.试析高校体育个性化教育策略下分层教学法的应用[J].吉林体育学院学报,2011,04.

[5]易定国.网球教学中传统与现代教学法的运用探讨[J].文体用品与科技,2015,18.

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1006-8902-（2017）-04-ZQ

李佳颖(1996-)女，回族，河南平顶山人，毕业于郑州大学体育学院，现云南师范大学研究生，研究方向：主要从事网球体育教育训练学研究。