浅谈高校足球普修课教学评价体系的构建——以鲁迅美术学院大连校区学生为个案

□王占国（鲁迅美术学院大连校区体育教学部辽宁大连116650）

浅谈高校足球普修课教学评价体系的构建
——以鲁迅美术学院大连校区学生为个案

□王占国（鲁迅美术学院大连校区体育教学部辽宁大连116650）

本文以鲁迅美术学院大连校区学生为个案，对参加过鲁迅美术学院足球选修课的学生进行了问卷调查,并对高校足球普修课教学与评价体系进行了深入的剖析，试图找出影响高校足球课普修教学质量的主要因素,以尝试构建辽宁省高校足球普修课教学与评价的新标准。

足球课教学评价体系高校

1、引言

足球运动向来被视为世界第一运动，在普通高校体育教学中是最受欢迎的项目之一。自2009年校园足球开展以来，新的教学方和内容层出不穷，但是高校足球普修课的教学内容和评价体系并没有像中小学足球课教学那样进行大纲修订和评价体系的设置，一直以来是根据教师自己的运动经验来进行教学和评价，并无统一规范。目前高校足球普修课的评价体系还在沿用以前的教学内容和指标，如颠球、踢准等，并没有根据中国足协D级教练员培训班的教练员培训课程内容的技术指标进行调整和设置。这与《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中关于大学生在体育课程方面的指导思想和培养目标不相适应，也对即将全面开展的大学校园足球课程改革和评价造成阻碍。正是基于这样的背景，笔者通过对鲁迅美术学院大连校区参加过足球选修课的学生进行了问卷调查与数据分析，期望通过问卷调查了解学生的需求和掌握学生目前身体和心理状况，为近一步研究辽宁省高校足球普修课课程改革和评价体系做好铺垫与准备。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

本文研究对象为鲁迅美术学院大连校区2015级、2016级体育选修课为足球项目的学生，所有学生均上满一学期的足球选修课。

2.2、研究方法

（1）文献资料法。

在“中国知网”进行相关文献的检索，对关键词为“高校足球课教学改革与评价体系”，自2009年以来发表的相关论文进行了文献综述，为本研究提供了丰富的理论依据。

（2）问卷调查法。

对鲁迅美术学院大连校区2015级、2016级足球选修课学生进行了问卷调查，共发放问卷88份，回收有效问卷88份，有效回收率为100%。

（3）访谈法。

走访或电话访问了大连地区部分高校担任足球普修课的足球教师，就足球选项课教学与评价体系等方面的问题进行了交流和探讨。

3、问卷结果与数据分析

3.1、对大学生学习足球普修课的动机分析

表1 大学生选修足球课动机成因

动机是推动学习的心理动因，它起着激起、调节、维持和停止行为的作用，良好的学习动机是掌握知识技能的前提条件。从表1中可以了解到，随着中国校园足球的大力发展与推广，足球运动的形象和口碑已经有较大的提高，现在大学生对足球的兴趣浓厚，在选修体育课的动机里“早有兴趣”排名第一，占58%，说明现在大学生都非常有兴趣选修足球普修课程，而不是单单为了学分而选择足球课，这是非常好的现象。

3.2、对大学生关于足球运动价值的认知分析

表2 大学生对足球的价值认知

从表2可以看出，学生上足球选修课最想获得的知识或通过足球运动给自己的收获中，“技术提高”占比最大，为37.5%，其次是“规则掌握”和“体能增强”，占比为35.2%。这说明现在本校学生最想通过足球普修课提高自己的基本技术，了解与掌握足球规则和通过足球课增强体能。

从这组数据中我们可以看出，目前大学生虽然对足球有浓厚的兴趣，但掌握的足球基本知识和基本技术的能力还非常有限，大多数同学在小学或者中学阶段根本没有接受过足球基础知识的学习和技能的培养，完全属于对足球运动规则一无所知，基本技术能力欠缺的阶段。

3.3、大学生对待足球选修课的学习态度

表3 大学生学习足球的自我评价

从表3中可以看出，现在的大学生虽然基本技术能力和规则知识了解的不多，但是上课的学习态度很端正，课后也会有大部分同学复习这项运动。这是个良好的现象，毕竟强力求知欲望是学习过程中最基本的要素之一，这会帮助学生尽快学习和掌握足球运动最基本的常识。

3.4、大学生对足球选修课教学目标体系的认识

表4 大学生对足球选修课教学目标体系的认识

从表4可以得知学生认为足球普修课的教学目标中“发扬体育精神”占比37.5%，排名第一位。其次是“提高技术能力”占比36.4%和“掌握足球规则”占比31.8%。

这说明我们在设置高校足球普修课教学目标的时候要重点以通过比赛引导与培养学生的体育精神、通过练习提高学生基本技术能力和通过视频讲解分析基本足球规则这三方面为主要切入点，在教学内容的设置上要围绕比赛发扬体育精神、练习提高基本技术、理论讲解比赛规则进行设置，有的放矢的满足学生日益增长的需求。

3.5、大学生对足球选修课教学方法认识

表5 你希望在足球课上通过什么方法提高能力

从表5可以得知学生认可的足球课教学内容形式中“技术练习与比赛相互进行”占比38.6%，排名第一位；单一的“技术提高练习”占比30.7%，排名第二位；而“上课就比赛”占比11.4%，排名最后一位。

由此可见，上课就进行没有组织的放羊式的课堂并不受学生得欢迎，现在学生更期望老师进行有组织地比赛，并通过比赛了解基本的足球技术，并针对自己所欠缺的能力进行有针对性地练习这种教学方式非常认可。这个我们足球教师提出了更高的要求，通过比赛激发学生的兴趣、通过练习提高学生技术能力这应是高校足球教师具备的教学能力，这也提示广大的高校足球课教师应不断学习与提高。

3.6、大学生对足球选修课教学基本技术的认知

表6 你最想提高的基本技术

从表6可得知，学生对基本技术的认知中，占比例最大的是“射门”23.9%和“球感”25%，分别位于第一位和第二位。

由此可见大部分学生是属于对足球基本技术是属于初级入门阶段，这个阶段的同学刚刚接触足球，对球感技术的需求更大，这提醒我们可以在课堂中设置一些与球感相关的练习，如拉球、踩球、扣球等动作来提高学生的兴趣，也可设计一些与主题相关的游戏。在比赛中射门是得分最有效的手段，大家都想提高射门能力以求在比赛中能够进球，进球越多越能够获得快乐，所以对我院大学生足球普修课的基本教学内容中应多增加射门相关的练习和游戏，更好地激发学生兴趣，并根据球感和射门这两项技术制定评价标准，评价标准要能够客观、公正地评定大学生这两项技术能力的水平，这样能够更好的满足学生需求，进行良好的课堂组，提高课堂效率。

4、结论与建议

4.1、大学生对足球选修课十分感兴趣，但基本知识和技能非常欠缺

在中国足球环境大大改善之后，在大学校园里谈论全世界范围内进行的各级别足球比赛已经成为新的时尚，受此影响大学生选修足球课的热情高涨。但是，目前大学生对基本的足球规则和拥有的基本技术能力非常欠缺，这要求我们在设置足球选修课教学内容时要考虑学生的基本技能水平，不宜过难。

4.2、高校足球普修课教学内容的改革势在必行

当前，中小学校园足球课程教学内容改革正在如火如荼的进行，大学普修课的课程内容改革却并没有动静。但大学生的足球课课程需求和以往相比已有很大的改变，传统的教学模式和教学内容已经无法满足学生需要，大部分课程内容现在的大学生已经无法完成，呼吁尽快进行高校足球普修课教学改革，摒弃以往只注重教师教学经验不重视学生学习效果的授课模式，大力推广“比赛—练习—比赛”这一学生非常喜欢混和式教学模式。

4.3、高校足球课教学评价标准可因地制宜

目前高校对足球普修课的课程评价大致分为技术能力测试、体能测试和态度分等几个方面，各个学校在实际执行的过程中大部分能够因地制宜地根据自己学校的实际情况进行综合的评价。

文是调查及撰写最终目的是尝试建立适合辽宁省高校足球普修课教学内容及评价标准。诚然，各个省市的实际情况不同，目前无法制定出全国统一的教学评价标准，但可根据教育部《纲要》的要求，结合辽宁省的具体实际，制定出符合本省高校学生的校园足球课程教学评价标准。

4.4、研究的局限性与持续性

本文的目的是为今后做辽宁省大学生足球普修课课程内容改革和评价标准的建立进行的先期调查研究，尚且没有根据高校足球普修课的具体内容进行详尽的分析，也没有针对课程内容进行评价及测试标准方案的讨论，这是本文局限性。

为保证研究的持续性，今后将会根据具体课程内容选定的所要教授的技术进行教案的设计，并会详细讨论各项技术的测试方案及详细的测试方法，引导大学生将练习足球技能转变为自觉胡行动，实现全面发展。

[1]邝国富.大学足球课教学评价体系的调查研究[J].琼州学院学报,2010(2).

[2]刁学慧.普通高校公共体育课中足球专项技能评价指标体系的研究[D].山东师范大学硕士学位论文,2014.

[3]胡剑宏,孙儒湘.普通高校公共体育课教学质量评价体系现状与改革探究[J].当代体育科技,2016(6).

G807

A

1006-8902-（2017）-04-SY

王占国（1981-）男，籍贯：黑龙江省，学历：教育学硕士，体育教育训练学专业，职称：讲师，研究方向：足球。