浅谈心理学在小学美术教学中的应用

黄丽媛

摘要：美术教育不只是传授学生本学科的知识与技能，更重要的是促进学生素质的全面发展，培养学生敏锐的观察力，丰富的情感，活跃学生的思维，激发学生的潜在创造力。这一切的实施离不开心理学的支持，恰当的应用心理学不但能激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，陶冶学生的情操，还能还可以建设孩子健康的心理，培养学生的成就感。

关键词：小学美术教育；心理学；情感教学；培养积极健康心理

情感教学，心理学是与教育学关系密切的知识体系，掌握心理学的基本原理，并將其应用于教育教学实践中，既是教育的基本要求，又是教师必须具备的基本职业素质。作为“人类灵魂工程师”和人类精神资源开发者的教师，必须学习有关人类“灵魂”的科学心理学，掌握学生的心里活动规律，从而更好的开启学生的智力，优化学生的人格培养，丰富与完善学生的精神世界。教育的对象是学生，而学生在教学过程中有一系列有规律的心理活动。心理学是研究学生的心理现象及其规律的科学。所以，教育改革必须借助于心理学，理应把心理学作为教育的理论基础。教育有了心理学的理论作为指导，教育实践就能把握正确的方向，推动教育改革的深入发展。

美术课可以让学生在轻松、愉快的心理状态下学习，消除学生紧张忧虑悲伤的情感，给枯燥的学习生活增添几分绚烂的色彩，也能够调节、转化治疗学生的心理障碍，所以作为老师需要全面掌握学生的心理特征，注重师生互动等教学心理技巧并将其运用于教学实践中，以心理学为基础，改进教学效果，满足现代教育的要求，结合我的教学经历从以下几个方面浅谈心理学在美术教学中的应用：

一、创设积极的课堂学习心理氛围，优化课堂学习心理环境

良好课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。教师要更新观念，重审师生关系，摆正自己在教学中的位置：即学习活动的组织者和引导者。在整个教学过程中，教师应营造良好的学习氛围，让学生在轻松和谐、愉悦的状态下学习，带领学生向既定目标前进。教师在课堂中要充分体现对学生的尊重，要将自己放在与学生平等的地位上，从保护学生的自尊心出发，运用好激励性语言，在对教材的学习、理解、分析之中，帮助学生揭示心育内容，感受心育滋润，接近心育的目标。

二、挖掘教材蕴含的心理教学内容，构建良好的课堂教学结构

学生是学习和发展的主体，学习是学生的主要活动，学生大量的心理困扰也都产生于学习过程中，因此我们应在学生的学习过程中帮助他们顺利地解决。实际上小学美术教材中有很多适合心理辅导的内容和素材，而且学习过程中还会经常出现有利于实施心理教育的情境。教师要根据美术学科的特点，结合教育教学实践，钻研课程标准和教材内容，挖掘本学科心育内容。例如：教师通过选择典型课文，开发训练学生的形象思维和想像能力；通过对故事情节的感悟，对所营造出的教学情境的深入体会，发展学生思维的深度、广度；巧用心理学优化小学美术课堂最厉害的地方，是能帮学生爱上美术。已经在破万卷书、行千里路了，他眼中的世界更加丰富、也更加美丽起来，受到人文内涵的熏陶，逐步形成良好的个性和健全的人格。

三、在教学过程中有效的心理沟通是成功课堂的关键途径

教育的根本是在于培养人，教师要了解教育对象，才能有效地实施教育教学，多渠道的接触学生，了解每个学生的独特个性和心理反应，进行有效的心理沟通才能在教学中真正做到因材施教，有的放矢。

有效的心理沟通是教师成功教学的前提和保证，教师要了解学生在学习过程中想什么，根据这一心理特性设计由易到难，循序渐进的教学环节，与此同时，教师还要让学生知道自己在想什么，出示要达成的教学任务，这样更有利于和学生增进了解、互相沟通，也是提高学生学习兴趣的关键。在教学过程中，经常告诉学生自己下一步的安排，自己的教学目的和想法。同时，有针对性地了解学生对自己教学安排的看法和意见，及时和他们保持交流，交换意见，这样既调动了学生对课程的学习兴趣，也使教学计划能够顺利完成，达到预期的教学目的。如我在讲授《画画古树》这课时，学生建议是否能到校园中去和树木有个亲密的接触，我思考了一下这样也有利于学生真切的感受大自然的美，和学生沟通好一定要注意纪律和安全，就带学生到校园中观察不同的大树，小树稚嫩可爱，充满生机，力争上游；而大树枝繁叶茂，则可以让学生进行对比感受，教师就学生的回答启发学生从那扭曲古拙的生态造型去理解古树不屈的生命力，从它那龟裂粗糙的表皮特征上联想它的生命意义和岁月的沧桑，由此产生增强自己生活的勇气。

四、以心理学为基础在设计的几种美术作业评价方式

第一种在情境中完成评价，这种方式进行作业评价较易调动学生学习的积极性，寓教于乐、富有游戏性、趣味性。例如《丰收了》一课中，学生把画好的水果剪下来贴在我准备好的大树上，不同的学生制作了不同的水果贴在上面形成百果树，在引导学生对这些水果进行自评和互评。再如，在讲授《参观海洋馆》一课，我在黑板上画了大大的“海洋馆”，请学生把制作好的“鱼”放到“海洋馆” 中去，最后通过“钓鱼比赛”这一游戏情节，看谁“钓”出最好的“鱼”，既评出了优秀作业，又检阅了学生的评价能力。这种作业评价方式较好地体现了愉快教育的原则，引出学生绘画与评价的激情，并且课堂气氛非常的活跃。

第二种自评式，学生根据教师的要求给自己的作业打一个适合的分数，教师主要起引导调节作用。例如我在讲授《台灯设计》这课时，在作业的展示部分，请学生按低，中，高三个等级给自己所画的台灯进行“估价” 分类，然后把自己画好的台灯帖在黑板上准备好的相应的“货架”里，最后请学生交流心得，教师在调整过程中总结归纳。这种作业评价方法，通过让学生自己评估自己的作业，进一步理解本堂课的目的和要求，在培养学生观察能力、分析能力的同时，让其树立起“只要努力我也会得好成绩” 的健康心理。

第三种互评式，同桌之间交换作业，先对对方的美术作业在心里作一个大致的评估，并找出对方作业中的优缺点，教师适当选出几对有代表性的作业在课堂小结部分进行交流。这样的作业评价方法能使学生在过一把当老师的快感同时，提高学习美术的兴趣，加深对本堂课教学目的要求的理解。

第四种推选式，以小组为单位讨论评比出一张优秀作业，再派小组代表交流评比结果或请优秀作业作者谈谈完成作业的好方法，这样的评价方法有利于培养学生的自主能力，在一定程度上体现了“以学生为本” 的教育思想。

美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”对学生作业的评价的最终目不是为了检验他们的美术知识和技能，以说明教学的成效，所以要对每个学生的作业都要给以鼓励性的评价，优秀的作业自然要表扬，哪怕是欠佳的作品，也要找到它的闪光点，因为学生已经参与创作的过程，只要得到鼓励，他们的心情是无比兴奋的，这就会成为巨大的推动力促使他们以更大的热情投入到下一次的学习活动中去，更加爱学好学，充满自信，对美术课充满兴趣。

四、运用优秀的美术作品，促进上进健康的心理

优秀的美术作品具有强烈的感染力，它能激起学生的情感，使学生产生共鸣，促进上进的健康心理。在我们美术教材中有很多范画都具有激发学生积极上进的思想情感和调节良好心境，通过一些视频、图片等，帮助学生克服心理上的紧张、忧虑、郁闷、悲伤等精神上的压抑，进而使人变得自我放松，达到自我调节和转化的效果。美术教育活动正是通过对艺术的欣赏和创造，充分调动学生心理潜能，提高心理素质，促进学生整体素质全面提高和个性和谐发展。

总之在美术教学中融入心理学思维方法能加强学生心理健康的教育，使学生不断调节良好的心理状态，把握其心理变化及其规律运用积极的心理原理辅助教学确实事半功倍。有效地运用心理学即运用现代教育教学理念、科学的教育思想、把握学生心理结合实际的思考形成有效的教学模式一定能挖掘出美术教学中培养学生良好心理素质的丰富内容，有效应用心理学促进学生身心健康和谐地发展，助学生绘出美好的童心世界！

参考文献

[1] 参见《美术心理学》—黑龙江美术出版社； 第1版 （2011年5月1日）

[2] 参见《儿童绘画心理学》--作者：（美）格罗姆 著，李甦 译 出版社：中国轻工业出版社出版时间：2008年01月

[3]参见《给教师的一百条建议》--苏霍姆林斯基

[4] 参见《教育心理学》—罗屹峰