搭“生活”桥梁，让数学凸显价值

陈莉

摘 要：数学与生活有着密切联系，生活中处处都有数学，因此数学与生活是无法剥离的。在课堂教学中，教师要联系生活实际，为学生搭建数学知识与生活经验的“桥梁”，使冰冷的数学知识变得鲜活，激发学生动手、动口、动脑的兴趣，增强他们学习数学的积极性、主动性，培养其思维的深刻性、灵活性，从而使学生感悟学习数学的价值。

关键词：小学数学；学生；生活化

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）04B-0104-02

《义务教育数学课程标准》中指出：“应从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生主动参与数学教学过程”。数学来源于生活，植根于生活，又服务于生活。在数学課堂教学中，教师要潜心研读教材，挖掘教学中的生活素材，寻找知识融入生活的切入点，使枯燥、无味的数学知识变成生活实际，真正使数学课程学习的内容联系生活、贴近生活，实现课堂生活化、生活数学化，促进学生获得广泛的数学生活经验，深化对课堂所学知识的理解，从而进一步提高数学学习的实用性。

一、关注生活，营造学习氛围

让学生在生活中找数学、学数学、用数学，这是新课程标准倡导的重要理念。生活是数学知识的源头活水，让学生置身于富有生活气息的氛围中学习数学，往往能取得事半功倍的教学效果。因此，在课堂教学中，营造生活化的教学气氛是教师的首要任务，在浓厚生活氛围的召唤下，学生会感到数学知识亲切、自然，从而产生一探究竟的渴望，并开启愉快的学习之旅。

在教学《统计图的比较》时，考虑到在日常生活中，我们经常用统计图来反映生活中的实际情况，统计图形象、直观的特点，给学生留下了非常深刻的印象。为了唤醒学生对已有知识的记忆，也为学习新知识做好充分准备，教师可以让学生在生活中收集相关的数据，如班级学生阅读课外书的类型情况、自己每年的身高变化、一天中的气温变化、家庭各项收入占总收入的百分比、学校广播站每个节目一周中播放时间的统计等。新课伊始，学生纷纷拿出自己收集的数据，和同学进行交流，分享自己的成果，教师让学生对自己收集的数据进行整理。因为这些数据都来自于学生的生活实际，可以促使学生融入课堂，并引领学生思考以下问题：①如果要将你收集来的数据绘制成统计图，你认为制作什么类型的统计图最合适？简要地说明理由。②从你收集的数据和制作成的统计图中，你发现了什么？获得了什么启发？学生在绘制统计图的过程中，可以将生活中的知识有机渗透其中，还可以掌握统计图的制作方法与相关特征，了解每种统计图的优缺点，促使学生参与知识的形成过程，并加深他们对所学知识的理解。

上述案例，教师通过让学生课前收集数据，将采集的内容融入数学知识的学习中，营造了生活化的学习氛围，让学生快速进入学习状态，体验到学习数学的价值，提高了学生的能力。

二、联系生活，激发学习兴趣

苏联著名教育学家科罗廖夫说过，“有趣味，有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍半，这就是教学的潜力所在”。生活丰富多彩，学生对生活也是无比热爱，让数学教学生活化，可以激发学生强烈的求知欲和学习热情。在兴趣的驱动下，学生会由以往的被动学习变成主动学习，实现“要我学”到“我要学”的转变，让沉闷的数学课堂真正活起来。

在教学《圆的面积》时，教师通过多媒体播放了蒙古草原的美丽景色，膘肥体壮的马儿、羊儿在绿色的草原上奔跑，牧人挥舞着鞭子，唱着蒙古歌谣，这些使学生很快进入了美妙的遐想中……这时，有一个牧民将一头牛系在草地的木桩上，牛儿悠然地吃着草。教师微笑着对学生说：“这头牛的鼻绳被系在了木桩上，还能自由地走动吗？”学生们异口同声地说：“不能”。教师接着问：“那牛现在还能吃到多大面积的草呢？你认为牛现在吃草的面积和什么有关呢？”学生们听了老师的提问，一下来了兴趣，通过观察，发现牛儿现在可以活动的面积，实际上就是以牛鼻绳为半径的圆的面积，牛的鼻绳越长，牛可以活动的面积就越大。教师这样的设计，将课本中死板的数学知识变得具体化、生动化，让学生产生了自我学习的需要。那么圆的面积应该怎样求呢？学生满怀着学习新知的期待，进入到了探索中。

上述案例，教师联系学生的生活经验，创设了生动的生活情境，激荡着学生的情感，让学生积极、主动地投入到学习中，使学生在学习中体验到了无穷的乐趣，提高了他们探索知识的能力。

三、应用生活，实现学习目的

在课堂中，学生对课本中知识的理解有时会浮于表面，存在一定的局限性，不够深入。数学学习的精髓在于应用，让学生在实际生活中运用所学知识解决实际问题、解释生活现象，才能增进学生对所学新知识的理解，体会“数学即生活”的道理。实践证明，培养学生的应用意识，可以让知识更好地发挥作用和功能，实现数学与生活的无缝渗透，使学生在实践中感悟学习数学的意义。

在教学“利息”后，学生知道了影响利息的因素有本金、利率、时间，掌握了利息的计算方法：利息=本金×利率×时间。为了巩固课堂上所学的知识，加深学生对利息的理解，教师出示了这样一道题目：“小杨叔叔准备把100000元钱存入银行，怎样存钱最合算？”显然，这是一道开放题，教师让学生利用课后时间，走进银行，了解银行现行的利率，搜集计算利息所需要的相关条件，进而让学生通过计算不同存期获得的利息，然后进行比较，找出存钱最合算的方法，并鼓励学生将自己获得的信息和家长、亲戚分享，向他们推荐最优化的存款方法和理财策略。这样的生活化实践激活了学生的思维，实现了对所学知识的再理解、再提高。

正如著名数学家华罗庚所说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际”。上述案例，教师摆脱了生涩的说教模式，运用生活实例来丰盈课堂教学，让学生在现实生活中学习数学，真正实现了“课本数学”走向“生活数学”，培养了学生的应用意识和能力。endprint

四、探究生活，提升学习能力

小学生是未来社会的主人，应培养他们自觉探究生活数学的意识和态度。因此，教师应创造性地开展教学，使数学成为学生手中的工具，让数学知识在生活中真正得到扩展和延伸，使数学与生活、学习、活动有机结合起来，提高学生的学习能力，不断提升学生的数学综合素养。

（一）寫“数学日记”

“数学日记”是维系课堂与生活的纽带，是学科间联系的桥梁。在数学教学中，以日记的形式，将学生在生活中发现的数学知识、提出的数学问题、应用数学解决的实际问题记录下来，让学生获得成功的感受和体验，发现数学就在身边，就在生活之中。

学习“连加”时，有个学生写了这样的日记：星期天早晨，我对妈妈说：“妈妈，我们来算算账吧！”妈妈笑眯眯地说：“算什么账？”“看看我一年消费了多少钱。”“好啊”妈妈笑了，于是妈妈说出了我的书费、早餐费、人身保险费等，经过计算，我一年用掉了9621元，我感到非常吃惊，这相当于母亲3个月的工资。我心中顿时涌起一阵难言的感慨，看着慈祥的妈妈，我一句话也说不出来……

通过写“数学日记”，让学生感受到了数学的“魅力”，培养了学生探究生活数学的意识，也让学生学会了从数学的角度去观察、体验生活。

（二）开展实践活动

实践是认识的源泉，加强学生的实践活动，也就为学生的数学学习注入了动力，促使学生调动多种感官参与学习活动，从而提升其动手实践能力，提升学习的效果和数学素养。

实践活动的主题，可以是课本中的，也可是师生共同提出的，只要关联生活便可。如调查“水龙头不关紧，24小时要浪费多少水”“设计旅游方案”“研究树叶中的比”等。通过数学实践活动，可以摆脱传统的“满堂灌”“一言堂”教学方法的束缚，真正让学生在实践中学习，在实践中发展和提升。

总之，在教学中，教师应积极探索最优化的教学方法，将数学学习与学生的生活融为一体，让学生在生活中找数学、学数学、用数学，去发现和总结数学规律。只有这样，数学课堂才会更精彩、更高效！

参考文献：

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[2]仇桂霞.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J].教育教学论坛，2015，（18）.

[3]冯鹤琴.小学数学“生活化”教学策略的应用[J].华夏教师，2015，（4）.

[4]陈集.小学数学教学中生活情境的有效构建[J].亚太教育，2015，（4）.endprint