“微课”在小学数学课堂中的高效应用

申安军

摘 要：微课教学模式的产生和运用，为小学数学课堂教学带来了新的契机，注入了鲜活血液，对提升课堂教学成效大有裨益。微课教学充分发挥了信息技术的优势，具有短小精悍、指向性强、生动活泼等优势，是新课程教学改革的一大亮点，也是信息技术与教育融合发展的必然趋势。本文主要分析了微课在小学数学课堂教学中的应用策略。

关键词：微课；小学数学；高效课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）04B-0054-02

一、学习兴趣

教学不在于强制的灌输，而重在甜蜜的牵引。如果学生缺乏学习兴趣，则教学工作必然事倍功半。小学生反应敏捷，然而柔韧性不足。长时间的失望感、挫败感，容易摧毁其内心的自信心，从而发现抵制、害怕接触数学，甚至出现厌学现象。因此，笔者认为，小学阶段的数学教学，应重点培养学生对数学的兴趣，让学生热爱数学，对数学怀有一份温情与敬意。兴趣是最好的老师，倘若在短小精悍的微课视频中，融入契合学生心理，符合学生认知的“动画式”元素，势必能激发学生的求知欲、探究欲。当学生形成了“一探究竟”的兴趣时，其学习过程也会由被动转为主动，在学习效率及知識迁移等方面都会得到极大提升。例如，教学《圆的面积》时，笔者制作了如下微课视频：在一望无际的大草原上，阳光明媚，绿草如茵。牧民在阳光下歌唱，马儿悠闲地吃着青草。这时候，一匹可怜的小马驹由于犯了错误，受到了惩罚。主人将它拴在木桩上，它失去了自由。拴着小马驹的绳子长6米，如果你就是这匹小马，当你饿的时候，你能吃多大面积的青草呢？”当学生观看完微课视频后，纷纷陷入思考。有的学生凝神思考，有的学生拿出纸笔……由于学生有了浓烈的求知欲，接下来的教学活动就可以顺利开展了。

二、逻辑思维

众所周知，数学学习需要具备良好的逻辑思维能力。小学生年龄小，就数学学习而言，其形象思维有余而抽象思维能力较为不足。因此小学阶段，尤其是小学高年级阶段，面对“数+形”相互贯穿、互证、运算等知识点时，需要学生拥有一定的空间想象能力。如何利用微课教学来有效培养学生的数学思维能力呢？笔者认为，最关键的是将“数”与“形”巧妙结合起来，促使学生对两者融会贯通，达到心中有数、心中有形。例如，教学《分数》这一章节时，笔者制作了如下微课视频：划出一条直线表示单位“1”，给出思考题：如何用这条线段表示1/2、3/5、5/8，又划出一条线段表示单位“2”，即两个单位“1”，让同学们思考如何表示6/5、7/4。通过讨论与讲解，让同学们明白将一条线段按分母为几，从而分为几段；分子为几，则相应的取几段。将“数”与“形”有机地结合起来，进而直观地理解“分数”的意义。此外，为了“化抽象为具体”，增强学生对分数的理解。笔者以微课视频的形式，为学生布置了课后任务：在杯中倒入牛奶，喝掉1/3。之后，在杯中倒入水，倒满后，再喝掉2/5。提问：喝的水多，还是牛奶多？分别又是多少？

三、联系生活

小学数学的教学内容，在日常生活中时时可见、处处可循。著名教育家陶行知先生曾言：“生活即教育”。课堂固然是学习的重要场所，然而引导学生观察生活、走进生活，则不仅可以达到有效巩固知识，还能起到发散学生思维，培养学生创新意识及实践精神的效果。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，说的正是如此。教学活动中，笔者提倡、鼓励学生利用所学知识，帮助身边的朋友、亲人开展计算工作。将所学知识运用到具体实践中，对于学生学习具有明显促进作用。此外，教学是相互反馈、消化、创新的动态过程，笔者从学生的生活化学习过程中，也受到诸多启发。例如，教学《角的认识与理解》相关知识点时，笔者转换思路，大胆地让学生参与到教学设计中来。教学伊始，笔者为学生布置任务：同学们知道什么是“角”吗？生活中哪些事物、例子可以当作“角”？现在老师给同学们布置任务，同学们回去后，通过观察、比较、思考，将自己所见到的“角”记录下来，明天我们将收集到的素材汇总之后，再展开学习。如此，以学生的视角为出发点，以学生收集的内容为素材，在此基础上制作微课视频，学生学习的参与性十分积极，课堂氛围相当活跃。

四、循循善诱

利用微课教学，能起到循循善诱的良好作用。一般而言，微课视频也就几分钟时间。由于时间短，因而其涉及的知识点较为单一，几乎都是“一对一”细碎化、具体化的讲解。也正因具有细碎、全面、具体的特性，因此能起到“循循善诱”的效果。对于低年级学生，面对“转折”或者是跳跃式的知识点学习，需要重视利用微课“细致入微”的优势，保障学生学有所得，并从中有所感悟。例如，教学二年级“乘法”时，许多学生知道一些乘法口诀，也能独立完成简单的乘法，甚至是除法的运算。然而，教学实际中发现，学生只知其然，而不知其所以然。盲目学习并未真正了解知识，教学效果不佳。为此，笔者为学生制作了如下微课视频，以期发散学生的思维，帮助学生对乘法有更加直接的认识及把握。具体为：向学生展示一排苹果，问学生有几个苹果（5个），再出示一排苹果，问学生共有几个苹果（5+5=10个），再出示一排苹果，继续问学生有多少个苹果（5+5+5=15个）……依次继续，当出示到第十排、第十一排的时候，学生发现根据加法原理计算苹果总数就显得尤为麻烦、困难。此时，教师再借机引导学生思考，引出乘法教学。即5+5=10，5×2=10。结合摆苹果的例子，巧妙地引出了针对乘法内容的教学，有利于健全学生的知识体系，激发学生数学学习的兴趣。

五、思维发散

数学学习，不能生搬硬套，死记硬背公式。数学具有规律性，但也具有很大的拓展性、灵活性。小学生年龄小，对事物充满好奇，具备丰富的想象力。因此，小学阶段的数学教学，在夯实基础的同时，要重视培养学生独立思考的习惯以及质疑品质。换句话说，宁愿学生异想天开，也不愿看见学生千篇一律。

此外，教学活动中，课堂氛围有时会变得沉闷，学生的注意力不够集中。此时，需要利用微课视频，向学生展示富有创意的趣味性问题，以此集中学生的注意力。微课资源的丰富性、趣味性，对生发学生思维，活跃课堂氛围大为有效。例如，“卖油”问题：两人结伴卖油，傍晚回家时，需要平分剩余的油。某日，剩余十斤，两人需要平分。而所带工具是盛满油后分别为十斤、七斤、三斤的葫芦。两人不能做到平均分配，需要你的帮助，你应该怎么做呢？又如：一根粗细不一的绳子，点燃一端，一小时后即能完全烧尽。倘若仅想燃烧半小时，应如何处理（由于绳子粗细不一，因而燃烧的速度并不相同）？类似具有趣味性的问题，十分符合学生的心理需求。当学生面对这类问题时，内心的求胜欲及探索欲能被有效激发，同时也锻炼了学生的思维。

六、结束语

在小学数学课堂教学中，运用微课视频，除了激发学习兴趣、培养学生逻辑思维、突破重难点教学、拓展课堂教学空间之外，还可以利用微课，重建学习流程，使学习活动形成“信息传递”和“吸收内化”两个阶段。“信息传递”即课堂教学，是在教师和学生、学生和学生之间互动中实现的；“吸收内化”则是指学生对所接收的信息进行提炼、总结和运用的过程。在微课教学模式下，学生结合老师提前录制好的微课视频，或者在线辅导进行自我学习，完成“信息传递”，在课堂教学中通过师生、生生间的交流沟通，共同实现“吸收内化”，重建学习流程，有的放矢地促进课堂教学成效的进一步提升。

参考文献：

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[4]程艳艳.关于小学数学课堂教学的几点看法[J].学周刊，2015，（8）.endprint