初中化学前置作业的设计原则与实践

黄朝群

摘 要：“先学后教，以学定教”的教学模式正逐渐被广大教师所接受。与传统的教学模式相比，“先学后教，以学定教”教学模式最大的特点在于把第二天的教学要求变成学生课前预习的问题，通过“前置作业”的形式，提前布置给学生，教师在学生前置作业的基础上进行教学。在教学中，若能以有效的前置作业为引领，可以提高课堂教学的有效性，更可以培养学生自主学习的能力。

关键词：初中化学；化学教学；前置性作业

前置的作业，是指教师在开展正式的课堂教学以前会布置给学生一个习题，学生通过做这个习题就能自己先尝试学习化学知识的学习方法，与课前预习相比，教师用化学前置作业引导学生学习的方向性更强。

一、家庭实验型的前置作业

前置作业和课后作业有着本质的区别，前置作业的设计目标是要为新知教学提供基础，并且要有意识地锻炼学生的自主学习能力。在前置作业的设计时，教师应当遵循相应的原则，并且作业的设计应当有一定特点。例如，家庭实验型的前置作业便是一个很好的尝试，这也是对于学生知识应用能力的一种锻炼。初中化学课程中讲到的很多知识都可以在生活中得以验证，不少生活中常见的一些物品也可以成为实验的器材与实验材料。正是因为如此，家庭实验型的前置作业才有着很大的可操作空间，并且能够激发学生内心对于问题的探究欲望。在学习《金属资源的利用与保护》这部分内容前，教师便可以设置以下的家庭实验作为前置作业：《铁锈蚀条件的探究》。首先，请同学们按照课本中的要求，将无锈干净的铁钉放置在四支小试管中，①号试管中只放入干燥洁净的铁钉，②号试管中放入铁钉并装满水，③号试管中放入少量的水，不能完全淹没铁钉，④号试管中放入同样不淹没铁钉的少量食盐水，并用橡皮塞密封。一周后带到学校。由于铁生锈需要的时间相对较长，所以教师应当至少提前一周来让学生完成这个家庭实验。一周后，当学生们将各种生锈的铁钉带到学校后，首先对于金属生锈有了直接认知，并且激发了学生内心的好奇心与探究欲。在这样的基础上，再来进行知识教学往往能够更好地被学生理解与认识。经过了这个前置作业后，学生们对于这个知识点也会有更牢固的掌握。

二、问题驱动式的前置作业

教师还可以设计问题驱动式的前置作业，这也是一个很好的作业设计的切入点。教师可以结合教学内容设计一些有针对性的思考问题，让学生对于课本知识能够有一个思考与探究的过程。同时，以问题为驱动，还能够引导学生对于即将学习的内容有一个独立思考的过程，让学生对于课程教学的知识点有更好的理解与感受。这些都能够为实际教学提供铺垫作用，并且能够培养学生的思维能力与问题解决能力。例如，在讲“酸和碱的中和反应”时，为了让学生对酸和碱发生反应的判断依据进行深入思考与讨论，我设计了如下的前置作业：问题1：分别写出3种常见的酸和碱的化学式；问题2：酸与碱能发生反应吗？若能，写出判断依据。在前置作业中，设计一系列环环相扣的问题，让学生通过这些问题的分析！解决，唤醒自己的已有知识，既符合“螺旋式上升”形式的教材编排结构，也便于教学过程“以学定教”，能够让教师有针对性地进行教学。问题驱动式的前置作业，不仅能够培养学生的思维能力，而且能够让学生提前了解教学内容，帮助学生获知教学重点。

三、调查报告类的前置作业

对于有些实用性很强的教学内容，教师可以设计一些调查报告类的前置作业，这也是一个很好的前置作业的设计方式。化学课本中的不少知识，不仅可以用于解决生活中的实际问题，并且可以拓宽学生的知识范畴。对于这一类型的教学知识点，教师可以给学生确立相应的研究主题，让学生在课下结合这一主题进行相应的调查研究。这样既能够培养学生的自主学习能力，又能够加深学生对于相关知识点的理解。这些都是调查报告类的前置作业可以发挥的效用。例如，在讲“化学与生活”时，教师可以设计具体的前置作业：请同学们以夜盲症、氟骨病、缺铁性贫血、坏血病甲状腺肿大、多动症、佝偻病、水俣病等为关键词，从中选取三种病症，上网查找产生这些病症的相关资料，写一份科学小报告。学生对于这类前置作业都很感兴趣，研究欲望非常强烈。从收上来的作业中看到，不少学生都对于这一课题展开了非常深入的研究，很多学生还结合自己的生活经验以及自己平时在生活中的观察写了一些自己的感受。这类前置作业，不仅能够深化学生对于知识的理解与认知，而且能够提高学生对于化学的学习兴趣。

四、前置作业的反馈与展示

为了让前置作业对课堂的教学起到更有深度和实效性的帮助，学生的前置作业完成的质量还需要教师的帮助和督促。在实施前置作业做法之初，教师应该做到全批全改，待到学生已经熟悉了做法后，或者已学习一段时间的化学，教师就可在班级中指定“化学小老师”来检查和评价学生前置作业完成的质量。由于前置作业在课前布置，学生自学能力的差异大，作业中也可能存在较多的错误，教师在批阅作业时，不应过多关注作业的准确性，而更应该关注学生多方位、多角度的思考，对于学生中出现的有创新性的想法给予积极的肯定。前置作业的批阅不仅可以让教师了解班级学生的学情和掌握的情况，还可以从学生的反馈情况中找到一些优于教师的预设方案和有价值的“生成性资源”。教师在课堂上尽可能提供机会选择有代表性的作业在全班展示，这样学生完成前置作业的兴致才能得以保持，学生才会乐意去做，才能在学习中获得更大的学习自信心。且教师在批阅前置作业后，应尊重学生的劳动，在课堂上展示出同龄人的独特见解、有创意的方法，展示同龄人易错的观点。用好这些生成资源，有利于教师更好地开展课堂教学，真正做到“以学定教”，课堂就不再是單纯的教师教、学生学，而成了一个思维火花碰撞和交融的学堂。

与化学预习相比，教师用化学前置作业引导学生学习，将能给学生一个明确的学习方向，学生在探究教师布置的习题中，将能理解到化学概念知识、准备好化学实验方案、开展化学实践活动，教师应用化学前置作业的教学方法，将能提高学生的学习兴趣、理顺学生学习的思路、提高学生实践的水平，从而提高化学教学的效率。化学教师在开展化学课堂教学以前，要重视化学前置作业设计的环节，使学生在进行课堂学习以前，用做前置作业的方法在开始课堂学习前做好充足的准备。