强化体育课须从教师做起

赵超君

摘 要：从态度和技能、过程和结果以及评价和反馈等视角探讨体育教师及其教学质量评价问题。认为强化体育课须从教师做起，优秀体育教师的标志，必然是既有爱岗敬业的教学态度，又有胜任教学的专业技能；既能上出精彩纷呈的优质课，更能上好始终如一的常态课；既有坚持不懈的目标追求，又有促进学生发展的实然结果。

关键词：态度；技能；过程；结果；评价；反馈

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）04-0015-03

强化体育课是党和国家对学校体育提出的明确要求，可以说是抓住了学校体育工作的中心环节和关键部位。强化体育课虽然受到重视程度、学生人数、场地器材、教材内容、教学环境等多种因素的影响，但毫无疑问的是，体育教师才是强化体育课的关键因素。一节课，一个学期或一个学段结束后，学生是否掌握了本应掌握的运动技能，体能是否得到了发展，习惯养成是否有所进步，体育精神是否得以培养等，都和体育课的主导人物——体育教师教得怎么样有着密切的关系。所以，强化体育课必须从教师做起。那么，我们该怎样评价体育教师的教学水平以及教学质量呢？笔者想到了几对与体育教师评价有联系的关键词。

一、态度和技能

1.态度是强化体育课的主观前提

态度是指体育教师对自身职业和教学工作所持有的稳定的心理倾向，是影响和制约体育教学质量的主观前提。积极的、理想的教學态度是愿干乐干，自觉自愿，视教学为己任，把上课当乐趣。从教师对上课的情感体验中最能看出他的教学态度，有的教师把上课当成工作乐趣甚至享受，常常能从课堂教学中体验到育人的成功和愉悦，一上课就精神抖擞，充满活力，因此，他的体育课有质有量，学生非常喜欢上他的课。也有人把上课当成负担甚至痛苦，难以从课堂教学中体验到工作的乐趣，一上课就烦恼焦躁，放任自流，因此，他的体育课很难保质保量，学生就不喜欢上他的课。笔者了解到一位高中的排球专选课教师，他说他常从上体育课中体验到工作的乐趣，喜欢上课是他不断进步的源泉和动力。他从排球技术零起点的高一学生开始教起，到高二时学生便能扣出快球。高一时选修排球专项的学生人数较少，到了高二、高三时，选修排球的人数越来越多，试想，没有教师的激情投入和优质教学，怎会有学生的纷至沓来？

当我们想了解一个体育教师的教学态度时，了解他的学生或许是个不错的办法。学生是否喜欢上体育课，其教师的教学态度及其质量自见分晓。当教师想评价一下自己的教学态度时，自我反思一下就足够了，回想自己上课前和下课后的情绪体验，自己的教学态度便一清二楚。

2.技能是强化体育课的必要条件

技能是指体育教师在教学活动中熟练运用的各种动作行为，如示范讲解、整队调队、帮助保护、纠正错误等，是顺利完成体育教学工作所必需的必要条件。态度和技能是一对相互联系、相互影响的概念，如果说态度是上好体育课的主观前提，那技能则是上好体育课的必要条件。积极的态度会促使教师不断提高教学技能，以认真、投入的身心状态对待教学工作。但只有积极的态度还不够，因为体育教学的专业性很强，还需有专业技能作保障，才能够胜任体育教学。有了积极肯干的态度，再加上娴熟的教学技能，焉能上不出高质量的体育课？评价体育教师的教学技能主要应看其能否合理设计教学活动，能否有效驾驭体育课堂，能否正确完成动作示范，能否准确运用教学语言，能否恰当处理课堂突发事件，能否合理运用帮助保护及纠正错误方法，等等。现在有许多体育教学技能比赛，体育优质课评比等活动，都不失为评价教师教学技能的有效办法。

教师曾有个贬义的称呼叫“教书匠”，意思和简单重复、缺乏创新等工匠特点相联系，含有轻蔑、鄙薄的意思，还提出要由教书匠向学者、专家、教育家转变。可静下来想想，这“匠”有技能、手艺的意思，“教书匠”应是具有娴熟教学技能的教师，试想，连基本教学技艺都不能掌握的教师，怎能上好课，连课都上不好的教师，又怎能成为专家和教育家？充其量也只能成为教育理论家。能以工匠般的熟练技艺上好课的教师，何以卑贱？美国最佳教师弗兰克·迈考特将自己30年教师生涯写成自传体小说《教书匠》，出版后畅销全美，被译成20多种文字，受到全世界无数教师和学生的好评，被誉为“伟大的教书匠”，这很值得我们反思。在各行各业普遍缺失“工匠精神”和“高技能人才”的当下，体育教师能否熟练掌握和运用各种体育教学技能，匠心独具，驾轻就熟的上好体育课，应是评价体育教师不可或缺的指标之一。

二、过程和结果

1.过程是强化体育课的常态积累

过程是教学活动发展所经历的程序和阶段，是一个具有连续性、发展性特征，与时间紧密关联的概念。评价一名体育教师的教学态度、教学能力以及教学质量时，不能只看一时一事，更不能只凭一两节公开课就断定谁的水平高，谁的能力强。更重要的是，一名教师在常态化的体育教学过程中，是否始终兢兢业业，是否一直勤勤恳恳。一个人的能力有大有小，但只要尽自己的最大努力去保证每节课的基本质量，他迟早会成长为一名优秀教师。没有常态体育课的经验积累，很难有优质课的精彩展现；没有学生在常态课上的勤学苦练，就没有他们技能、体能和情意的发展与进步。有的教师在常态教学中经常敷衍了事，很不认真，却想在优质课评选中上得很精彩，但即使在别人帮助下拿出了很精彩的教学设计，他在实际上课时也往往力不能及，事与愿违，这就是缺乏过程积累的缘故。另外，从强化体育课和教师职业性质的视角来看，能在优质课评选中获奖自然是莫大荣誉，但是，能踏踏实实上好每一节常态课的体育教师，才是最值得尊敬，也最应该受到尊重的教师。

体育教学场合公开、透明，凡是室外课都是公开课，所以，一个教师的常态教学情况，一定会被同事和领导看在眼里，记在心中。人心本是一杆秤，质量高低自分明，问题在于，我们常常忽略了对教师常态教学的过程评价。即使大家看到了某位教师的问题，知晓他常态教学的情况，又如何反馈给教师，又如何发挥评价的作用呢？这是个需要在实践中不断探索的问题。

2.结果是强化体育课的衡量指标

结果是指学生在体育学习的某个过程结束时（课时、学期、学年或学段）所达到的最终状态。课标构建的目标体系已经为我们勾勒出一幅各水平学生在体育学习结束时应该达到的状态，但这只是一种应然态，即理论上应该达到的状态，而学生在体育学习结束时处于什么样的实际状态，即实然态，才是教师和教学评价中无法回避的问题。当前我国学生体育学习结束时的实然态和应然态存在较大反差，这是一个无法否认的事实。因此，我们评价一位体育教师的教学质量，必须在过程性和发展性的基础上，注重考察他所教学生最终处于什么样的状态或发展程度。例如，一位体育教师在三年的初中或高中体育教学之后，如果他的学生仍然没能较好地掌握一两项运动技能，仍然是篮球不会打，足球不会踢，羽毛球还不会发球，乒乓球推不了几拍，男不能拳，女不能舞，学生们仍然只会课间体育活动中跑步做操那老一套，那么，从学习结果的视角看，这位体育教师的教学质量是很值得怀疑的，至少可以说明，教师缺乏系统的体育教学设计，缺乏对体育教学最终结果的追求。教学内容有如蜻蜓点水，浅尝辄止，缺失长期考虑，没有单元设计，零碎而不系统，散珠难以成串，学生经历了大量课时的碎片化体育学习，却难以较为熟练地掌握一两项运动技能，这样的体育教学质量，谁能说高？这样的体育课，谁能说强？

每一个有责任感和事业心的体育教师，都应该从学习结果的视角反思自己的教学质量，发现问题的根源，并积极寻求对策，付诸教学行动。在基础教育体育学习的实然態和应然态存在较大反差的当下，对学生学习结果的评价应当成为衡量体育教师教学质量的重要指标之一，也是强化体育课的重要切口和追求。

三、评价和反馈

1.评价是强化体育课的激励机制

评价是对人或事物的判断、分析与估价，也是一种促进事物发生改变的重要激励机制。体育教师的教学质量该谁来评价，怎么评价，评价完了又该怎么办，都是需要深入探索的问题。教师及其教学质量的评价对象涉及态度、能力、过程、结果等多重因素，其评价主体涉及学生、同事、领导、教研组长、主管部门等多种人员与机构，是一种既要看态度，又要看能力；既要重过程，又要重结果；既有学生评，又有教师评；既有比赛评选，又有结果测量的综合性复杂评价。一般来说，了解学生有助于评价教师的教学态度和认真程度；各种教学、技能比赛成绩有助于评价教师的教学技能；了解周围同事有助于把握教师的常态教学情况；测量学生的学习结果可以综合反映教师的教学实效。

近年来，郑州金水区教体局体卫艺科和基础教育教研室每年都要对下属学校的体育教学质量进行一次测评，测评内容是体育课上教师应该教过和练过的内容（包括技能和体能）。测评方法是由教育局组织若干测评小组下到各个学校，每所学校指定一个年级，然后在该年级中随机抽取一个班，按照教务处提供的学生名单，对该班全体学生逐一进行测试。可以看出，这种测评方式是一种注重学生的学习结果，以学习结果倒推教学过程的评价。通过对学生学习结果的测评，分析教师课堂教学的效果，进而间接性对体育教师的教学质量做出评估，可以说，这是强化体育课的有效激励机制，也是对体育教师教学质量评价的有益尝试和探索。

2.反馈是强化体育课的有力手段

反馈是指把对体育教师教学质量的评价结果以不同形式返回到学校和教师。

反馈本是控制论的基本概念，指将系统的输出返回到输入端并以某种方式改变输入，进而影响系统功能的过程。如果评价是促使事物发生改变的激励机制，反馈则是促使事物发生改变的直接措施和有力手段。我们通过观察、测量等途径对体育教师及其教学质量有了基本判断之后，再把这种判断与评估返回到学校和教师那里，并希望能够引发学校、教师及其教学活动的某些改变，就是一种反馈。从某种意义上说，评价是为了激励被评价者做得更好，但没有反馈的评价就失去了意义，也毫无力量。郑州金水区教体局对下属学校体育教学质量测评之后，首先把对各学校的测评结果量化打分，计算出平均得分后，根据得分的高低对所有被测评学校排名，最后把排名结果以通报形式下发到各个学校，作为评价该校体育教学质量的重要参考指标之一，应该说，这就是一种很有力量的评价反馈。

不难看出，这种体育教学质量评价的反馈方式有几个特点。第一，它是教育行政部门和基础教育教研室对学校体育教学评价结果的反馈，具有一定的权威性和影响力，会给学校和体育教师造成一定的压力。但是，当压力变成动力，测评工作对体育教学产生的积极影响和促进作用是毋庸置疑的。第二，这种反馈材料是由教育局和教研室共同组织第三方人员实施测评的结果，既有权力保障，又有专业把关，评价的公正、公平问题得到较好解决。第三，这种测评结果的反馈很有刺激性，也很有力量，为学校领导管理评价体育教师和体育教学工作，提供了基本依据和判断指标，同时也给学校领导大胆管理、评价体育教学工作带来了依据和便利。可以想象，如果只有测评而没有反馈，其测评的影响力和后续效果将大打折扣。第四，这种测评反馈方式不以一时一事和一两节体育课来衡量质量高低，而是以体育学习的结果——学生的运动技能掌握程度和体能发展水平来评价体育教学质量，较好地体现了教学工作的过程性、系统性等特点，能够真实反映体育教师的教学态度和教学能力以及由此决定的教学质量，可以说，这种测评方式对于唤醒体育教师的职业自觉，提升体育教师的专业水平，持续强化体育课，可以产生积极有力的推动作用。

四、结语

体育教学活动是一种面向众多学生的育人活动，而每个学生都是独一无二、各具特色的生命个体，这注定了体育教学必定是一个充满变数、生动鲜活的过程。因此，全面准确地评价体育教师的教学水平及其质量，是一项涉及多种因素的极其复杂的系统工程。评价一名体育教师的教学质量，既要看平时的教学过程，更要看教学的最终结果，既要看优质课的精彩表演，更要看常态课的一贯表现，绝不可毕其功于一役，一节课定终身。总之，既有爱岗敬业的教学态度，又有胜任教学的专业能力，既能上出精彩纷呈的公开课，更能上好始终如一的常态课，既有坚持不懈的目标追求，更有促进学生发展的实然结果，这就是优秀的体育教师，这就是优质的体育教学，这就是强化体育课的必然途径。