浅谈语文教学中如何转化学困生

张旭兵

摘 要：小学语文教学中，总是有相当一部分学生语文学习积极性不高，在课堂表现和考试失败后，他们便对语文学习逐渐失去信心，甚至产生了得过且过的念头。为此，教师应适时对他们进行语文学习心理疏导，分析他们语文存在问题的症结，采取科学的教育教学方法，对症下药，培育其学习语文的信心。

关键词：学困生心理；兴趣；科学方法；情感共鸣

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）14-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.081

新课程标准强调：“课程要促进每一个学生身心健康发展，培养良好的品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习，其基本出发点就是促进学生全面、持续、和谐的发展”。因此，关注并抓好学困生的学习，是我们全面提高基础教育质量的瓶颈，更是教育工作者长久进行研究的课题。经过多年教学的体会，现就如何转化学困生的学习谈以下体会。

一、首先要了解每个学困生的心理，建立良好的师生关系

（一）对症下药，智力因素和非智力因素并重

在语文教学过程中，教师要根据教学内容采用多种方法引导学生入门，根据学生实际情况对症下药。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步，但他们由于各种因素造成了成绩差，作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破。我所教的学生当中个别学生语文基础差，底子薄弱，并且由于长期处于学习弱势，这些学生自卑，性格孤僻，我多次找他们谈心，了解他们的思想状况，并在生活上多关心他们，在活动中找准角色，让他们和其他学生打成一片，活动中观察并发现学困生身上的“闪光点”，及时表扬鼓励，增强他们的上进心，让他们获得成就感；决不把他们当作包袱，关心与鼓励他们，并多次与他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，尽量争取家长的主动配合。

（二）理解、尊重、宽容、善待学困生

语文教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等，因此教师在任何时候都要控制自己的情绪，千万不要伤害学生的自尊心和自信心。学困生在班级中常受轻视，遭遇冷眼；在家中受责备，心里有一种压抑感，有厌学情绪，对于这些学困生，在课堂上有意降低问题难度，在语言表述上稍加引导，问题回答后及时给以肯定；在做作业时有意安排成绩好的同学和他们合作完成，完成后让他们再抄、再读、再背，私下叮嘱他们第二天老师课堂上要提问，第二天上课有意识地要求学困生口头叙述作业内容，回答好的充分给予肯定；每次单元测试之后，我对成绩有进步的学困生进行表扬并适当进行物质奖励，比如发奖状、赠笔记本，写一些评语肯定他们的进步，给他们的家长以信心，孩子也享受一下成功的欢乐及喜悦。有些学困生反应慢，我就利用课余时间给他们开“小灶”，耐心仔细地反复查漏补缺，直到他们听懂为止。无数事实证明，学困生的形成是由生理、家庭、社会等各种因素造成的，但他们也有自尊、上进、求知的愿望，只要教师引导得法，以父母般的爱去呵护他们，在教育中多一个宽容的微笑，多一句体贴的话语，多送一个会意的眼神，有意多轻轻地触摸一下他们的小脑袋，都会产生巨大的学习动力。总之，教师掌握学困生的心理，以真诚的爱唤起学生的共鸣，就能逐步激发他们自己想学的目的。

（三）依靠班集体的力量感染带动学困生

每学年开学前几周，我对全班学生学习、思想品德进行全面了解，在编排座位时有意将好、中、差学生搭配；在课堂教学分小组活动时让优生带动学困生，小组搞竞赛活动时，只要学困生代表回答问题，我都要降低问题的难度，让学困生有成就感；在课余学习时进行结对子学习，互相检查作业，取长补短；在每个语文教学单元测评后，以小组为单位进行评价，潜移默化地使每个小组的优生有了互帮互学的责任感；在课间活动和班级活动中，优先考虑好学困生的角色，让他们参与其中，真正使他们融入到学习和各项活动之中，感受到班集体的力量和温暖。

二、激发学习语文的兴趣，变 “要我学”为“我要学”

莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，才可以得益”。培养学生的语文学习兴趣并能长久保持下去是语文教学的一项极为重要的任务。教师如果能引导学生自觉地学习，把学习看成一种乐趣，而不是一种沉重的心理负担，那么学生学习也就投入了，学习气氛也就浓厚了。为此，我在教学中认真备好每一节课，精心设计教学流程，充分利用好多媒體教学设备，以形象直观的动感效果呈现教学内容，自制卡片，配合简笔画等方式进行课堂教学，尽量多设计一些师生互动情景，使学生不由自主地参与其中。有时为了活跃课堂气氛，穿插一些笑话，机智的幽默语，吸引学生的注意力。为了提高学生的写作水平，还结合不同的教学体裁，选择课外书上的优美句段，适时朗诵给学生，学生感受到句子的优美时，推荐好的课外书籍，拓展学生的课外阅读量，培养学生主动探究知识的能力。

三、根据语文学科特点，对学困生采取科学有效的方法

语文课程标准指出：“语文应着重培养学生的语文实践能力。语文是母语教育课程，学习的资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。这就从理论上指出了要有效地提高学生语文水平，单靠课内是不行的，须课内课外两手抓。语文是一门开放性的课程，其表现形式是听、说、读、写，而学困生往往在这四个方面都有所欠缺，针对这种情况，我的做法是：首先，每天布置一些听话训练，让学困生留心观察学校或村社发生的一些有趣事情，在每节语文课前进行三分钟演讲，在演讲过程中，老师对用词、语速等给以适时指导，并在内容的扩充上循序渐进，及时进行肯定和点评，然后要求学生把听说的内容写下来，学生的观察能力培养了，写作水平也逐渐提高了，长此以往学困生的畏惧心理消除了，自信心增强了。其次，我让学困生大量积累素材，课间读记学校文化长廊里的各种作品，平时留心墙壁上的各类宣传标语。再次，让学困生用专门的笔记本把平时读书时勾画的好词好句抄写下来经常浏览。在批改作业时，对学困生的作业进行面批，让他们面对自己的错误及时订正。还经常与学困生家长联系，争取他们的合作，督促学生完成作业，这对学生成绩的提高有很大的促进作用。

总之，对待学困生的转化工作，教师只要像教育自己的孩子那样全身心的投入，付出耐心和热情，采用科学的教育教学方法，就一定会激发起他们的学习兴趣，达到全面提高教学质量的目的。

参考文献：

[1] 李素允.浅谈初中语文教学中如何转化学困生[J].学周刊（a），2013（9）：86-87.

[2] 陈睿.浅谈语文教学中的学困生转化[J].教育与职业，2004（3）：48.

[责任编辑 齐真]