展开合理联想细化连续动作——三年级观察作文“蜘蛛织网”教学实录与评析

一、恣意说发现

师：我们知道列文虎克玩镜片发明了显微镜，用显微镜观察，发现了微生物；我们也知道法布尔通过试验、观察，发现蜜蜂具有超常的辨别方向的能力；我们还知道生物学家通过观察，发现不同植物开花时间不一样……大自然就是这样神奇，善于观察的人总能发现它的秘密。同学们，你们可有新的发现？

生：我观察小猫，发现它的眼睛白天总是眯着，一到晚上就睁得老圆。

生：我观察邻居家的小狗，发现它是用舌头散热。

生：我观察妈妈养的花，发现开花后花的颜色会慢慢变淡。

师：大家讲得真好，说明你们不但善于留心观察，还善于从现象中发现规律。

评析：从课文中熟悉的人和事出发，畅谈自己的发现，打开了学生的话匣子，拉近了文本与生活、表达与生活的距离，迅速切入本次习作的关键词——“观察与发现”。

二、冒险大猜想

1.认识蜘蛛网。

师：（出示蛛网图）请同学们观察这幅图，图上是什么？你熟悉吗？它的主人是谁？

生：这是蜘蛛网，蜘蛛用它来捕食。

生：它是蜘蛛为小虫子布下的天罗地网。

师：是的，这是蜘蛛织的网，是它休息、捕食用的。你可知道蜘蛛把家安在什么地方吗？

生：蜘蛛通常在墙角织网。

生：蜘蛛会把网织在树丛里。

生：我家老房子里没有人住，有好多蜘蛛网。

生：我觉得虫子多的地方就会有蜘蛛网。我老家水塘边有许多蜘蛛网，因为那里虫子特别多。

师：（出示不同地方的蜘蛛网）大家看，蛛网一般都在大型动物很少触及而虫子比较多的地方。

2.冒险大猜想。

师：你们知道蜘蛛是用什么材料织成这样细密、精致的网吗？你知道这么复杂的网是怎样一步一步织成的吗？

生：蜘蛛用自己吐出的丝织网。

生：蜘蛛一边吐丝一边爬，用丝织出网来。

师：我们看到蜘蛛网都是悬空的，蜘蛛是怎样建起这种悬空的“建筑”呢？

生：我猜是它吐丝时用力喷射出去，射到另一边，就架起了“桥”。

生：蛛丝那样细，那样轻，没有办法射那么远。我认为它是吐丝之后固定在这一边，然后下到地面绕到另一边，再拉紧丝，就建起了“桥”。

生：我想蜘蛛吐出丝，固定在这一边，然后借助风力跳到另一边。

师：大家真会想象，蜘蛛究竟是怎样在悬空的地方织网的呢？请看视频。

评析：习作指导需要唤醒，需要激活。张老师利用图片和追问，使学生在“头脑风暴”中，生活经验得以充分调动，想象和创造潜能得以激发。这样的教学，既发展了学生的语言能力，又发展了他们的思维力，更为下面的教学奠定了基础，指明了方向。

三、观后初解说

（生观看蜘蛛织网视频）

师：观看了《蜘蛛织网》微视频后，你发现哪些和你的猜想一样？

生：蜘蛛用自己吐出来的丝织网，和我们的猜想一样。

生：细密精致的网是蜘蛛一根丝一根丝织出来的，和我们说的一样。

生：蜘蛛织网首先会选择合适的位置。

师：细心的小朋友不会放过任何细节，蜘蛛织网前首先要选择张网的最佳地点。（板书：选址）观看中你发现有哪些和我们的猜想不一样？

生：蜘蛛怎样在悬空的位置建起网，和我们的猜想不一样。蜘蛛可比我们聪明多了，它首先借助风力悬空架起“天桥”，有了这座“桥”，蜘蛛就可以织网了。

师：你看得很认真，发现了蜘蛛织网的关键一步——架“天桥”。 （板书：架桥）

生：蜘蛛在叶丛中织了一张网，用来捕获猎物。

师：你讲清楚了一个基本事实，并说清楚了蛛网的用途。谁还能补充？

生：蜘蛛选择了张网捕猎的地址，接着凭借风的力量在悬空的地方架起了一座“天桥”。

生：我还有补充。架起“天桥”后，蜘蛛通过“天桥”向其他方向架“梁”，所有的“梁”架好了，就成了一个圆形。

师：补充得非常好，这时候就形成了一个车辐的样子。

生：然后蜘蛛就吐丝绕成圆形，一圈一圈往里绕。最后，一张八卦形的网就织好了。

师：大家都善于观察，并把蜘蛛织网的大致过程讲清楚了。蜘蛛织网的主要程序是这样的：选址—架“天桥”—架“梁”—编织。我们这样说，能不能让人清楚地知道蜘蛛是怎样织出了又细又密的网呢？

生：不能。

评析：微视频生动再现了自然界通常被人视而不见的场景，一下子抓住了学生的眼球。初看微视频，学生带着期待与好奇，会自觉地与先前的猜想进行比照，在“印证”与“辨析”中无痕分解了蜘蛛织网的步骤。概括性的叙述，为后续的具体描述做了层次性的引导，“言之有序”成为可能。

四、聚焦细描摹

1.聚焦“选址”，指导细化连续动作。

师：请再次观看慢放的“选址”视频，注意记录下蜘蛛的每一个动作。

（慢放视频，生边看边记录）

师：刚刚我们在慢镜头下观看了蜘蛛选址的过程，蜘蛛选址具体有哪些动作？

生：我记录的动作有：爬、静坐、绕。

师：请根据你的动作提示，说一说蜘蛛是怎样选址的。

生：蜘蛛爬到树叶上边，静静地坐在那里，一动不动。过了一会儿，它又绕到另一片树叶上，静静地坐了一会儿……

师：抓住这三个动作来说，就很清楚了。谁还能说得更具体些，譬如蜘蛛是怎样爬的，蜘蛛静静地坐在那里是在干什么，可以猜想一下。

生：我来补充。蜘蛛飞快地顺着树枝往上爬，爬到一片叶子的边缘，一动不动地坐在那里，好像在观察这里是不是适合张网捕猎。过了一会儿，它又迅速转身往回爬，绕到另一根树枝上，爬到一片叶子的边缘，观察了好久，似乎觉得这里才是最好的捕猎场所……

师：说得真好，你不但抓住了蜘蛛选址时的每一个动作，有序地说清楚了蜘蛛选址的过程，而且猜想了蜘蛛每个动作的目的，很合理，让人一听就明白了。

（板书：分解动作+联想）

评析：慢放微视频，帮助学生进一步细致分解连续动作，变概括叙述为具体描述，更重要的是培植了学生“慢镜头心态”和细致观察的习惯与能力。老师没有止步于此，还引导学生在观察中展开合理联想，让表达质量更上台阶，寓习作知识的教学于有情有趣的活动之中，精准有效。

2.揣摩“架桥”，引导细化连续动作。

师：我们用刚才的方法来观看蜘蛛“架桥”的片段，清楚、具体地说一说蜘蛛是怎样架“桥”的。

（慢放蜘蛛“架桥”片段）

生：蜘蛛架“桥”很有趣，与我们猜想的不一样。它在叶片的边缘转过身子，朝空中喷出一根又细又长的丝，这根明亮的丝在空中随风飘摆着。忽然，风大了些，丝飘动得更猛了，一下子就粘到了对面的树叶上。蜘蛛迅速沿着这根丝爬到对面，又吐出一些丝来在叶片上绕了几圈，算是固定，一座悬空的“天桥”就架好了。

师：掌握了“动作分解”的方法，就能把某项活动写具体。

3．慢放“编织”，尝试细化连续动作。

师：现在我们关注一下编织过程，认真看，用刚刚学到的方法写一写。

（慢放“编织”片段。生观察、试写、展示、评改。出示片段）

蜘蛛爬到架好的“天桥”中央，一边吐丝，一边往回爬，后脚把吐出的丝尽力撑开。快到“天桥”尽头时，蜘蛛爬到另一片树叶上，固定好丝。蜘蛛用同样的方法，从中心点沿着第二根丝放第三根丝……很快，向四周发散的“梁”构成的网架就成型了。蜘蛛爬到中心吐出一些丝固定一下，然后从最外边向内绕圈吐丝，每每爬到“梁”上，它的后脚会使劲压一下，丝就固定了。蜘蛛就这样一直往中间绕。有时累了，它就在网上趴一会儿，有时风比较大，它就爬到树叶上避一避，休息好了或者风停了，又继续工作。很快，网织成了，它就趴在网中央等候猎物自投罗网……

师：请读一读自己写的片段，回顾一下刚刚讲到的“动作+联想”方式，看看哪些地方可以展开联想，试着修改一下。

（生自读修改）

师：说说你增加了哪些联想。

生：我在“蜘蛛爬到架好的‘天桥’中央，一边吐丝，一边往回爬，后脚把吐出的丝尽力撑开”后面增加了“这样刚刚吐出的丝就不会粘到原来的丝上”。

生：我把“快到‘天桥’尽头时，蜘蛛爬到另一片树叶上，固定好丝”这一句改为“快到‘天桥’尽头时，蜘蛛爬到另一片树叶上，上上下下不停地缠绕起来，似乎只有这样结结实实地缠绕才算得上牢固，它才会放心一样”。

师：细心地缠绕，为安全而努力，好一只精细的蜘蛛。

生：我把“从最外边向内绕圈吐丝，每每爬到‘梁’上，它的后脚会使劲压一下，丝就固定了”这一句后面增加了“每压一下似乎使出了全身的力气，可是它一点儿也不觉得累”。

师：是啊，蜘蛛就是这样努力。读一读，比较一下，有了联想的加入，表达效果有什么不同。

（生边读边思考）

生：增加联想之后，它要干什么会表达得更清楚一些。

生：能够让人感受到蜘蛛的细心和认真。

生：也能让人感觉到蜘蛛织网的确不容易。

生：有了联想，我感觉笔下的蜘蛛更像人了。

评析：习作知识的教学，从“认知”开始，经过“联系”与“自动化”阶段，才有可能形成能力。张老师为学生创设了不同情境的练习机会，实践运用。一次习作，重在细化动作写具体；二次习作，加入联想提质量。这样的教学，看到了效果，看到了生长。

五、想象抒真情

师：是啊，有了联想的加入，每个动作的意图更清楚了，蜘蛛吃苦耐劳的精神也更加明显了。看完蜘蛛织网的全过程，你又有怎样的感想呢？（定格蜘蛛趴在网中央的照片）请看看这张网，把蜘蛛与网做一下比较，这是一张怎样的网？

生：这是一张很大很大的网。

生：这是一张又细又密的网。

师：是啊，对于蜘蛛而言，这的确是个大工程。蜘蛛是怎样完成这个大工程的呢？

生：细致认真。

生：一丝不苟。

师：工程如此之大，难度如此之大，蜘蛛却毫不退缩，精心制作。你获得了怎样的启发呢？

生：不管做什么，都要认真细致。

生：只有辛勤劳动，才能有美味的食物。

师：是的，美好的生活要靠劳动来创造。小小的蜘蛛带给我们极大的震撼。你觉得写成一篇文章必须要写哪些内容？

生：选址—架“天桥”—架“梁”—编织。

生：还要写上我们的感受或者启发。

师：讲得真好。你会给这篇文章拟个什么题目呢？

生：蜘蛛织网。

师：这个题目一目了然。

生：勤劳的蜘蛛。

师：这个题目是对蜘蛛的夸赞。

生：“网络”大师。

师：这个题目很有新意。课后，请把这篇文章写出来，或者你有新的观察，也可以写一写。下课。

评析：中段的习作指导，并不排斥初步的篇章意识教学。张老师的结课，是精练高效的：有由事到理的提升，有选材谋篇的渗透，有自主拟题的指导，克服了惯常的习作教学“只见片段不见篇章”的弊病，指导过程完整、圆融。

总评：这节课在习作教学“教什么”和“怎么教”两方面做了有益探索：一是习作知识的教学力求精准有用，二是教学方式的选取力求情趣盎然。

在习作起步阶段，无法写具体是困扰学生的一大难题。在他们的习作里，通常只有概括性的叙述，鲜见细致的描摹。为此，张老师开出了两剂良方——“展开联想”与“细化动作”。这样的习作知识，学生拿来即用，用之有效，而且能举一反三，推而广之。

习作教学，重在引导学生将“怎么写”的规则性知识运用到习作实践中，促进陈述性知识向程序性知识的转化。这节课，遵循“认知—实践—迁移”的教学路径，引入直观形象的微视频，通过正常播放、慢放、定格等方式，为学生提供观察、想象与表达的凭借，创设相似而又有变化的练习情境，在反复练习、修改提高中逐步转化和内化。当然，一次习作获得的程序性知识是不牢固的，还需通过大量的习作实践进一步巩固、深化。