《天窗》课堂教学实录与评析

一读中感悟，不离词句

师：上节课，我们初步学习了《天窗》这篇课文，今天，我们继续学习。当茅盾爷爷回忆往事时，最难忘的就是故乡的天窗。文中有一句话，告诉我们天窗在孩子们心中的意义，快速默读课文，把它找出来。

（生自读课文）

生：“小小的天窗是唯一的慰藉。”

师：“慰藉”也可以说成——

生：安慰、抚慰。

师：你在寂寞的时候，会用什么来慰藉自己？（生：看电视、画画、打球……）我们要学会调整自己，释放不愉快的情绪。文中说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，这是为什么？请同学们自学课文第4～7自然段。你从这些句子中感受到了什么？在句旁写下你的感受。

（生自读圈画）

师：谁来汇报自己的学习成果？汇报时先读相关句子，再告诉大家你的感受，注意结合关键词语来谈感受。

生：（读）夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。

生：下雨时，孩子们“顶喜欢”在雨里玩耍，可是不能。这时候，小小的天窗就是唯一的慰藉。

师：“顶喜欢”也可以说成是——

生：最喜欢、极喜欢、特别喜欢、非常喜欢。

师：想象一下，孩子们顶喜欢在雨里玩什么、怎么玩？

生：孩子们喜欢在雨里踩水。

生：他们可能喜欢在雨里疯跑、打水仗。

生：他们也许喜欢去观察雨中的树木、花草是怎样贪婪地吮吸着水珠的。

师：谁再来读这一句，表达出孩子们这强烈的愿望？

（指名读）

师：你觉得读好哪些词语，就能表现出孩子们这份强烈的愿望呢？

生：我觉得需要读好“偏就不许”。

生：我认为还要读好这句话——“到屋里来呀！”后面的感叹号让我感觉到大人的严厉，小孩的无奈。

师：你很会思考！

生：我认为“地洞似的”这几个字要读出不情愿的感受来。

师：“天窗是孩子们唯一的慰藉”，此时的天窗是什么样子？

生：（读）从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划；你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象活跃起来。

师：用自己的话来讲讲——雨天时，作者从天窗里看到了什么？想到了什么？

生：他看到雨点在天窗上快活地跳，看见闪电很快划过，像带子一样。想到了外面的风雨雷电是那样猛烈。

师：说得好！让我们再来回忆一下雨中的情景吧！

（播放雨点、闪电的视频）

师：你感受到了什么？

生：我觉得小雨点很可爱，很顽皮，闪电很快。

师：你来读一读，表现出小雨点很可爱，闪电很快。

（指名读）

师：你们读好了“卜落卜落”和“一划”这两个词语，真棒！你认为读好哪些词语就能把作者想象的画面很好地展现出来呢？

生：我觉得“猛厉”“十倍百倍”这两个词语要读重一些。师：你来给大家示范一下。（生读句子，师评价）

师：我们一起来读一下。（出示）

你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象活跃起来。

（生读）

师：大家读得真好，把风雨雷电的气势都读出来了。

二品味画面，引领方法

师：不仅在雨天，在夜晚，这小小的天窗也是孩子们唯一的慰藉。谁来读一读？

生：（读）晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

师：说说你读后的感受。

生：我从“逼着”“忘不了”“偷偷地”感受到孩子们此时多么不舍得离开、不情愿上床。

师：小朋友，天窗是孩子们最好的慰藉，此时的天窗又是什么样子？

生：（朗读）你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

师：你就是那个贪玩的孩子，用下面的句式来说说你从天窗里看到的、想到的。

（出示）

我会从天窗里的 （ ）、（ ）想象到（ ）、（ ）；我会从天窗里的（ ），想到这也许是（ ），也许是（ ），也许是（ ）。总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

（生填空练习并交流）

师：为什么作者能从这小小的天窗看到这么多生动的画面呢？

生：因为他展开了想象。

师：他是怎样展开想象的？

生：看到了一个事物，就进行想象。

师：试着说一说作者是如何展开想象的。

（出示）

看到一颗星，想象到——

看到一朵云，想象到——

看到一条黑影，想象到——

生：看到一颗星，想到“无数闪闪烁烁可爱的星”。

生：看到一朵云，想象到“无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”。

生：看到一条黑影，想象到“这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰”。

师：大家真棒！能背下来吗？自己先练一练。

（生看着提示尝试背诵）

师：作者说“活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”，你怎么理解这句话？

生：孩子们看到事物后就展开想象，想到了很多现实中并不存在的东西。这便是从“无”看到“有”，从“虚”中看出“实”。

三从“无”看“有”，表达想象

师：由观察到想象，多么神奇有趣！你们也是活泼会想的孩子，你们能从看到的事物中展开想象吗？

（出示图片：湖面，突然泛起涟漪，生纷纷据图展开联想）

评析：

本节课教学，张老师既关注学生对文本的理解、对语言的积累，也重视学生语文素养的培养——着重进行了想象能力的培养。她用心设计，把对学生的想象思维训练贯穿始终。

一、以“慰藉”展开想象抒怀，为体味“天窗慰藉”埋下情感的种子

“慰藉”是文章的核心词语，也是文眼，但学生并不十分懂得“慰藉”的意思。鉴于学生的认知基础，张老师用“慰藉”作话题，结合生活实际和孩子亲切交流，使他们展开想象，畅快抒怀。这样，既使学生深刻理解了“慰藉”的含义，也为下一个环节——自学课文，体会“天窗”是作者儿时的慰藉做了铺垫，使学生的自主探究活动水到渠成。

二、以“读中有思”为方法，引领学生以文本为依据放飞想象，领略“天窗云影多神奇”

词语是文章的眼睛，也是学生感悟品味文本的重要关节。因此，张老师指导学生品味语言、表达交流的方法：在交流汇报时，要结合关键词语来谈感受。这样，给了学生一个明确方向，使学生有了可依的思路或载体。他们借助词语走进文本，又在理解的基础上，学会了通过读好关键词语表达出自己的情感和认识。

因为展开了想象，孩子们从天窗中看到了神奇的画面。基于文本特点，鉴于学生正是想象思维活跃的年纪，老师引导学生认识作者的表达方式，帮助学生学习想象。张老师引导学生在朗读、理解的基础上展开画面，指导学生梳理想象的步骤：看到—想到。然后让学生进行背诵积累，为下一个环节“看画面练习想象”打好了基础。

三、以“生活实际”为“天窗”，激励学生认真观察，放飞想象，个性表达

语文教学要分三步走，不仅要理解文本内容，还要明白文本是如何表达的。在此基础上，还要继续往下走：让学生借鉴文本的表达方式来练习运用，才是真正“用课文”“学语文”，才能使语文教学真实有效，提高学生的语文素养和能力。老师在学生明白如何想象的基础上，创设情境，让学生大胆想象、个性创作。学生思路开阔，想象新颖，真可谓：“天窗”飞出“想象”鸟，天光云影共徘徊。