不一样的理解——薛法根老师出奇制胜的词语教学赏析

课标中，各个学段都对词语理解提出了明确的目标。特级教师薛法根的词语教学出奇制胜，融合了创设语境、形象描述、联系上下文和联系生活实际等方法，创造了分组理解、归类学词、迁移感悟、玩味叠词等形式，把词语理解和课文内容理解联系在一起，给人以启迪。

片段一分组理解（《二泉映月》）

师：文中三处写到月的美景，有五个描写月光的四字词语，请同学们读一下。

（出示词语：月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月）

（生齐读词语）

师：月光如银，月光美在哪里？

生：美在颜色。

师：什么颜色？

生：银白色。

师：还有其他的词语来形容吗？

生：洁白的，皎洁的。

师：谁来读读这个词？

生：月光如银。

师：读得美一点。

生：（温柔地）月光如银。

（一生读“月光似水”）

师：女同学到了五年级读书就细声细气了，你读得很好，可是声音太小，请大声再读一遍。

生：（大声地）月光似水。

师：好！月光似水，月光美在……

生：美在清。

师：美在月光的清澈。谁来读这个词？

（一生读“静影沉璧”）

师：谁的影？

生：月亮的影子。

师：这个“璧”字下面是个玉字，猜猜“璧”是什么意思。

生：璧玉。

师：璧是圆形的中间有孔的玉。“静影沉璧”这个词理解起来很简单，中间加个“如”或者“似”字就可以。知道“静影如沉璧”什么意思吗？

生：月影倒映在水里就像一块璧玉。

师：静影沉璧，月光美在它的什么？

生：影子。

师：地上有二泉，天上有月亮，相互辉映，这样的美景用两个词来赞美就是……

生：（齐读）月光照水、水波映月。

师：哪位同学能有感情地朗读这组词语，把我们带到二泉美丽的景色中？

（一生读）

师：读得很准确。可是月光照水是很柔美的，在词语之间可以有一些停顿，再读一遍。

（生的声音柔和起来）

师：很好！小阿炳在小时候经常和师父到二泉去赏月，他们赏到的是……

生：二泉映月。

【赏析】在《二泉映月》教学中，薛法根老师将课文中的词语分成环境、处境、心境、意境四组。以上片段学习了“月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月”这一组描写环境的词语。

薛法根老师以神来之问“月光美在哪里”引领学生明了“月光如银”美在银白色，“月光似水”美在月光的清澈，“静影沉璧”美在像璧玉一样的影子。三个词语学生不经意间就理解了，还辨明了它们之间的细微差别。在学习了“月光如银、月光似水、静影沉璧”三个词语的基础上，薛法根老师又以形象描述的方法——“地上有二泉，天上有月亮，相互辉映，这样的美景用两个词来赞美就是……”让学生答问，理解了“月光照水、水波映月”的意思。

薛法根老师教学生理解词语不是孤立的，他把词语理解和词语朗读有机结合了起来。一开始只要求读准确，“有五个描写月光的四字词语，请同学们读一下”，在学生明白“月光如银”美在银白色后，就要求学生“读得美一点”了。在学生深入理解五个词语后，要求提高了：“哪位同学能有感情地朗读这组词语，把我们带到二泉美丽的景色中？”理解与朗读相辅相成，那二泉与月就如在眼前了。薛老师还把理解词语和理解课文联系在一起，“小阿炳在小时候经常和师父到二泉去赏月，他们赏到的是……”，轻巧简单的对话为学生后面理解“委婉连绵的琴声是阿炳在赞叹惠山二泉的景色”做好了铺垫。

片段二归类学词（《埃及的金字塔》）

师：你能用一个词来形容金字塔的高大吗？

生：巍然屹立。

师：可以解释一下吗？

生：像山一样挺立着，十分高大雄伟。

师：你看，“巍”字是山字头，“屹”字是山字旁。

生：傲对碧空。形容金字塔高耸入云，直对着蓝天。

生：举世闻名。

师：这是形容金字塔的声名，不是形容它的高大的。

生：矗立。

师：（板书：矗立）三个“直”，笔直笔直地挺立着。比较一下“矗立”和“屹立”在用法上的区别。比如，电视塔高高地（ ）在城市的中央。中华民族（ ）在世界民族之林。

生：前一句用“矗立”，后一句用“屹立”。

师：正确！“屹立”含有“山一样的精神”的意味，比“矗立”的含义更为丰富。

生：还有一个词，“摩天大厦”。

师：“摩”的意思理解吗？

生：观摩的意思。

（众笑）

师：不知者不怪，敢于回答就很了不起！楼高到什么程度了？

生：快要碰到天了。

师：“摩天”的“摩”是……

生：（恍然大悟的样子）碰着的意思。

师：对了！只要联系词义，就可以理解字义。要记住：字不离词。现在，把刚才这些形容金字塔高大的词语一起读一读。

生：（齐）巍然屹立、傲对碧空、摩天大厦、矗立。

师：词语要归类，这样有利于理解和记忆，也方便今后运用。

【赏析】以上片段中，薛法根老师采用了归类理解词语的方法。他以问题“你能用一个词来形容金字塔的高大吗”，引领学生依次学习课文中出现的形容金字塔高大的词语：巍然屹立、傲对碧空、摩天大厦、矗立。这样的归类学习，降低了难度，“形容金字塔的高大”给这类词语中的每一个词的意思以暗示，学生在很短的时间内就理解了这四个词语。这样的归类学习，强化了比较，特别是“矗立”与“屹立”的对比运用，学生一定能深刻地领会。这样的归类学习，增加了积累，不需要额外的训练，学生就能牢牢记住形容建筑物高大的一组词语。

薛法根老师注重教给学生理解词语的方法。“‘巍’字是山字头，‘屹’字是山字旁”，潜移默化地引领学生理解词语时要关注词语中关键字的形旁。“只要联系词义，就可以理解字义”，指导学生记住“字不离词”的要诀。“词语要归类”，他自己这样做，也让学生这样做。

片段三迁移感悟（《大江保卫战》）

师：谁会唱《国歌》？

（一生唱《国歌》）

师：你听了这首歌有什么感觉？用个恰当的词语形容一下。

生：雄壮，好像看到义勇军战士在枪林弹雨中勇往直前的情景。

生：豪迈，不怕牺牲，顽强战斗，很感人！

生：气壮山河，斗志昂扬。听了浑身有力量。

师：这首歌雄壮豪迈、振奋人心。那么，谁会唱《小燕子》？

（一生唱《小燕子》）

师：你听了这首歌又有什么感觉？用个恰当的词语形容一下。

生：很甜美，感觉小燕子很可爱。

生：和《国歌》完全不一样，是那种舒缓、柔美的感觉。

师：《国歌》是豪放之美，而《小燕子》是柔美。音乐讲究乐感，语文讲究什么？

生：语感。

师：对！读一读课文中的这些词语，你有什么感觉？用个恰当的词语形容一下。

（师出示词语：第一组——日夜兼程、堤坝鏖战、劈波斩浪；第二组——气壮山河、惊心动魄、铮铮铁汉。生读词语）

生：我感觉很有气势，很有力量！

生：我感觉气壮山河，震撼人心！

师：所以，朗读时应该声高、气满，节奏明快，刚劲有力！

（指名读，师指导生读得饱满）

师：感觉如何？

生：大声读才能表现那种气壮山河的气势。

师：你们都找到语感了。一起像她那样读一读！

（生齐读，很有气势）

师：这篇课文中还有很多这样的词语、句子。用心读一读，体会一下这种气壮山河的气概与精神。

（生投入地大声朗读，师巡视）

师：读了课文，哪些场景给你一种气壮山河的感觉？概括说说。

【赏析】“日夜兼程、堤坝鏖战、劈波斩浪、气壮山河、惊心动魄、铮铮铁汉”等词语，形容的成分居多，学生很少有这方面的生活体验，不容易形象地理解。薛法根老师独辟蹊径，创造了迁移感悟的方法，从学生熟悉的乐感巧妙地迁移到语感，学生对词语就有了感性的认识。从耳熟能详的《国歌》入手，一下子勾起了学生对那种雄壮豪迈、热血沸腾、气壮山河的气势的感悟。再以柔美的《小燕子》反衬，豪迈之势更强烈了。此时转入对“日夜兼程”等六个词语的感悟，学生的正迁移自然发生，能轻易地从整体上感悟到“日夜兼程”等六个词语所体现的气势。

这里的词语理解也是与朗读结合在一起的。从一开始的读词语找感觉，到学生读词语说感觉，接着老师顺势指导：“所以，朗读时应该声高、气满，节奏明快，刚劲有力”，“你们都找到语感了。一起像她那样读一读”。在螺旋式上升的反复朗读中，学生对这些词语体现出来的气壮山河的气势与精神体会越来越深。这一片段的最后，薛老师把这种气势的感悟由词语上升到句子、课文：“这篇课文中还有很多这样的词语、句子，用心读一读，体会一下这种气壮山河的气概与精神”，“读了课文，哪些场景给你一种气壮山河的感觉？概括说说”。这里的词语教学不是单独存在的，是为感悟句子、感悟课文蓄势铺情的。

片段四玩味叠词（《槐乡五月》）

师：（板书：傻乎乎）“傻乎乎”的意思懂吗？

生：很傻的意思。

师：你这个人真傻！你这个人真是傻乎乎的！意思一样吗？

生：语气不一样。

师：我说你傻，生不生气？我说你傻乎乎，生不生气？

生：说我“傻”我会生气，“傻乎乎”就不太生气。

生：“傻乎乎”不是真傻，是傻得有些可爱。

师：课文中说那位小朋友“傻乎乎”，你怎么理解呢？自己读一读这个句子。

（生读）

师：你读出来这个孩子真的傻吗？

生：不，他是有点可爱的傻。

生：他陶醉了，他被槐乡的香气陶醉了。

生：他已经忘记了自己，被香气迷住了。

师：喜爱这个地方，陶醉了，所以说他“傻乎乎”了。这样的小朋友似乎就在你的眼前，你一定会拉他回家吃槐花饭的。读课文一定要注意这样重叠的词，想一想是什么意思。现在读课文，发现这样的词语就画出来。

【赏析】叠词的使用能使语言更柔和，也能改变语言的浓度和强度。课文里有那么多的叠词，可是我们很少注意，更不会将其作为重要的教学内容。薛老师注重学生言语智慧的培育，关注语言的表达，才能发现这些叠词。

薛老师在引导学生玩味“傻乎乎”“小小子”“白茫茫”等叠词的教学过程中，没有让学生借助工具书查找抽象化的阐述，也没有简单地告诉学生，而是创设语境，调动学生的生活经验，借助自己的言语智慧和学生的感情朗读，让学生在玩乐中体味叠词的魔性。“你这个人真傻！你这个人真是傻乎乎的！意思一样吗？”“我说你傻，生不生气？我说你傻乎乎，生不生气？”在具体的语境中比较“傻乎乎”与“傻”，在轻松对话中感受“傻乎乎”这个词语独特的情感韵味。这样再读课文，学生就自然地将目光投向了这些用得贴切、神奇的叠词，对课文的感悟就会更加深刻。

看似平常简单的词语理解教学，在薛法根老师的匠心独运之下，竟是如此的不一样！