书写评价：指向教学改进和儿童成长——部编教材一年级语文写字评价建议

写字是借助于手指、手腕等骨骼肌肉和的神经系统实现的一种动作技能，是学龄儿必备技能。一年级学生的写字如何评价呢？课第一学段“识字写字”目标中明确指出：掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔字写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。可见，一年级学生写字评价应包括书写兴趣、书写习惯和书写能力等多个维度。

一 评价内容：书写习惯+书写能力

书写习惯包括书写姿势、握笔姿势，语文老师要对学生的写字习惯长期、长时地跟踪关注，为提高书写质量打好基础。为此，笔者从七个维度，以达标方式对学生的书写习惯进行评价，并且在书写前用“写字指导微课”引导学生关注自己的写字姿势。（如下图）

课标中“识字写字”在“评价建议”部分特别指出：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。笔者结合评价建议，分析了部编教材一（上）100个要求书写的基本字，认为书写能力评价的内容应当从两方面入手：一是笔法，二是字法。

笔法，即用笔，也就是“评价建议”中的“基本笔画”，主要在独体字中体现，每个字的主笔画要符合其书写特征。

汉字是由各种笔画按一定的方式组合而成的。一（上）安排了22个基本笔画，一（下）安排了4个基本笔画，可见笔画书写是一（上）写字教学的重点，应作为写字评价的主要内容。忽视笔画书写，会影响学生汉字书写的正确和美观，对笔画记忆模糊正是导致书写时随意增添或遗漏的原因所在。

修订版的苏教版教材就特别重视笔画书写教学，通过“写字有方”板块分别对“横竖点撇捺提”6个基本笔画进行细化指导，如用“长横像座桥，左低右略高”形象的儿歌、图片来指导学生书写好长横。（如下图）

部编教材一（上）也特别注重笔画，主要体现在课后标注新笔画、生字上方笔顺跟随、“语文园地”系统安排书写规则三个方面。可见，笔画书写是汉字书写的基础。

考查学生书写水平应该包含22个基本笔画，尤其是捺和钩，这是学生书写的难点。部编教材一（上）100个生字中，包括了斜钩、卧钩、横钩、竖钩、弯钩、横折钩、竖弯钩、横折弯钩、竖折折钩等9个不同的钩，其行笔、出钩方向均有不同。教学时要引导学生注意钩的方向和行笔，进行钩画的对比，引导学生对比观察，发现特征，如“几”和“儿”、“我”和“心”、“水”和“手”等。

字法，即结构，也就是“评价建议”中的“基本结构”，这点主要在合体字中体现。书写合体字时要引导学生注意部分之间的高低错落、穿插避让。部编教材一（上）根据儿童阅读的字频，出现了23个合体字，较人教版义务教育课程标准实验教科书一（上）的合体字，增加了15%。（如下表）

字形结构 部编版 人教版上下结构 是、早、学、只、多、有、全 公、足、走、年左右结构 林、好、比、把、们、从、你、明、的、和、竹、对、妈 左、右半包围结构 问、同 风全包围结构 回 回

这些合体字中有几个常用的、构字能力比较强的部首，如木字旁、禾木旁、提手旁、学字头、女字旁、单人旁等，是本册书写教学的难点，教学时要引导学生关注从独体字到偏旁部首的细微变化。

此外，部编教材一（上）100个字的结构特点非常鲜明，主要有以下几类：横向等距，如“果、里”；竖向等距，如“雨、用”；左右相同，如“林、竹，比”；上下相同，如“多、出”；上宽下窄，如“四、口”；宽窄一致，如“自，日”；上窄下宽，如“鸟、马”……这些字体结构，可以通过组合、对比，引导学生发现共性，把握好合体字的结构。

基于以上认识，再综合考虑一年级学生的书写能力、书写速度，笔者从100个生字中筛选出25个字，以考查一年级学生的书写能力。（如下图）

二评价方式：达标评定+书写档案

书写姿势主要通过达标的方式来评定。具体操作是：老师为学生的书写姿势拍照，分别拍摄学生书写的全身照和握笔的局部照，据此从“头正、身直、臂开、足安、一寸距、二指圆、三指齐”七个维度来评定学生的书写习惯。同时，把学生的书写照片，借助现代教学技术及时反馈给每位家长，形成家校合力，一起帮助学生养成良好的书写习惯。

书写能力主要通过老师集中阅卷评定，根据“笔法”和“字法”两个维度，观察学生25个字的书写，评出学生书写最规范、端正的字（“棒极啦”）和最需要改进帮助的字（“加油哦”），录入学生书写成长档案。（如下表）

三评价理念：改进教学+指向成长

书写的功能除了巩固识字，在提倡传统文化教育的今天，其背后强大的文化内涵和魅力无疑有着更多重的作用。因此，书写评价不单是为了检查、甄别、选拔，更重要的是引导老师去总结、反馈学生的书写现状，分析诊断书写教学的问题，培养学生的书写兴趣、习惯和能力。书写评价背后，承载的是对课程评价的理解。

1．建立学生书写数据库，评价指向教学改进。学生书写结束后，老师要对相关数据进行统计分析，如“写字姿势”七个指标，哪一指标达成率最高，哪一指标学生错误最为普遍；100个生字中，哪些字学生书写最规范、端正，哪些字学生易出现错别字，哪些笔画学生书写不到位，哪些字的结构学生比较难把握。根据这些数据，确定第二轮教学的重难点，思考提前干预的方式、方法，使评价最终指向教学改进，让教学不仅仅依靠老师的教学经验，而是基于数据分析趋向更科学、更精准。

2．建立学生书写成长袋，评价指向儿童成长。写字评价不能停留于一个终结性评价等级，而应加强形成性评价，注重收集、积累能够反映学生写字习惯与能力的资料，记录学生在书写能力上的发展和成长。如上文中学生书写和握笔的两张照片，定格下了学生小学生涯第一学期期末评价的书写记忆，他们的书写照片加上教师的评语和改进建议，以“家校联系信”的形式发送给家长，远比一个简单的书写等级来得有意义。为此，我们需要丰富、创新写字评价方式，真实地记录每个孩子的学习历程。这样，不仅仅能激发学生的书写兴趣，促其提高书写技能、养成书写习惯，更是让语文学习融入儿童生活，留下珍贵的童年记忆。