《市场调查与预测》课程参与式实践教学法探析

【摘要】《市场调查与预测》是中职学校市场营销和电子商务等财经类专业的主干课程。目前，在该门课程的教学实践中，需要加大学生参与实践的力度，改进教学模式，而参与式教学对于提升学生自主学习积极性，提高学生实际应用能力具有较好的教学效果。本文主要对参与式实践教学法进行分析，阐述参与式教学相关理论和形式，并探究其在《市场调查与预测》教学中的应用效果。

【关键词】《市场调查与预测》 参与式 实践教学

【中图分类号】F713.52-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0157-02

在市场营销和电子商务等中职财经类专业《市场调查与预测》课程教学实践中，很多教师还遵循着传统的教学模式，学习没有脱离以教师为中心的授课形式，导致学生的学习参与积极性偏低，兴趣不浓，毕业后，学生应用技能低下，不能适应市场需求。在《市场调查与预测》课程教学中，应以学生为中心，创设多种教学环境，积极组织自主学习和社会实践的教学活动，提升学生自主学习能力，以达到培养创新性实用性人才的教学目的。

一、参与式教学法概述

参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，成为主导者，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的合作和交流，使学生能深刻地领会和掌握所学知识，并将知识运用到实践中去。

（一）构建主义

构建主义理论主要是强调教师的角色构建。在传统教学关系中，教师是主导者，学生处于次要位置，而参与式教学需重新构建教师的角色，从主导者转移到组织者和引导者的角色上来，把主导者的角色归还给学生。《市场调研与预测》课程要求教师作为组织者，为学生创设良好的调查实践环境，教与学生基本的理论和方法，让学生共同参与市场调查和预测的实践活动，从而锻炼学生的操作能力、沟通能力和协作能力等综合技能。

（二）体验学习

在《市场调研与预测》课程教学中，在教师引导下，学生通过实践活动，在体验中学习，分析自身优劣，总结经验教训，加深对理论知识的理解和认识，从而实现自我能力的提升。如在课堂中进行一次询问调查法的模拟训练，通过面谈、电话等形式的沟通交流，学生就会了解询问调查法的程序、要求和效果，充分体会到学习的乐趣，也体验自身在沟通表达能力等方面的优势和不足，同时，也为教师实施针对性教学提供了依据。

（三）行为主义

《市场调查与预测》课程的教学中，学生通过不断实践和尝试，获取知识，提高技能，才能完成各章节的学习任务，通过教师的指导，才能解决理论学习和实践活动中出现的具体问题。在课程教学中，市场调查和预测的方法和分析是重头戏，教师应创设条件，布置任务，指导学生运用理论知识参与资料调查、观察调查、询问调查等方法的训练，在此基础上，引导学生参与市场定性预测分析和定量分析的实践活动，学生经过了系统训练，教学效果才能真正体现。

二、参与式实践教学的形式

（一）分组学习

在参与式实践教学活动中，分组学习是常见形式。分组学习任务到人，防止学生出现浑水摸鱼、滥竽充数等现象，发挥个人特长，提高了学生学习的参与度；另外，能加强合作，增强学生团队意识，促进师生和学生之间情感交流。如，在“问卷调查设计”教学中，按不同产品布置任务，设计不同的问卷，不限形式和内容，各组自主分工，独立完成任务，鼓励他们积极交流，最后，呈现作品，学生互评，教师作总结。整个过程教师都是配角，学生才是主角，这样，就能充分调动学生参与学习的自觉性和能动性。

（二）探究教学

在《市场调查与预测》教学中实施探究教学，教师首先要教给学生正确的学习方法，设计一些发散性的探究学习活动，促进学生独立思考，提升学生学习效率。在此过程中，教师应适当观察，发现学生的问题，并作有效引导，帮助学生解决难题。如在“商品购买预测”任务教学中，可让学生走进社区，走进超市，就某种商品的购买情况进行调查和预测，学生就可在观察中获取数据信息，通过讨论，运用预测方法，形成他们的预测成果。

（三）体验式教学

体验式教学能让学生将理论知识和实践学习活动结合起来，以培养学生的实践应用能力。在传统教学中，教师重在理论教学，忽视了体验式教学。在《市场调查与预测》体验式教学中，要求教师重视课程设计，从设计市场调查主题到撰写调查报告的各个环节都要由学生通过实践活动来完成。

三、参与式实践教学法的应用

《市场调研与预测》课程的参与式教学主要分为准备阶段、设计阶段、实施阶段和总结阶段共四个阶段。下面以“市场抽样调查法”课程内容为例，进行探讨。

（一）准备阶段

在准备阶段，教师应完成以下任务：第一，指导学生分组，科学分工，尽量让学生们组合成特长与性格互补的团队；第二，明确市场调查主题的要求，要切实可靠，教师要引导学生走校园，接触社会，教师帮助选择一些与地方经济相关且可操作性强的项目，特别要考虑活动经费，最好能够获得企业的赞助，既节省费用，也让学生感受到参与实践的价值；第三，引导学生确定任务主题，既要符合实际，又要具有进一步挖掘学生的潜力，能培养学生的综合能力，促进学生全面发展；第四，与相关机构和人员取得联系，确定市场调查的主题、内容和时间安排等事项。如，在“市场抽样调查法”课程内容教学中，市场调查的主题可先由学生根据实际摸底确定，教师再根据学生填报的调查主题作简单地审阅，可根据是否切实可行、经费开支、安全管理、时间安排等各个因素来调整，确定主题后再作适当的指导，和学生一起讨论分析，在此阶段具体要怎么准备，尽量充分考虑，将困难想象得更多一些，明确各自的任务分工，为参与式教学活动打好基础。

（二）设计阶段

市场调查是《市场调查与预测》课程参与式实践教学活动的主要阶段。这个阶段教学内容较多，需要应用的理论知识也多，也是整个实践教学过程关键阶段。市场调查活动首先要進行调查方案设计，在设计方案完成后选择适当的市场调查方法，开展正式的调查实践活动。在此过程中，教师要提前向学生讲授理论知识和方案设计的方法，如问卷设计的规定和技巧等，并且多鼓励学生，增强他们的信心，适当为学生提供优秀的标准模板，为学生动手操作提供参考。教师应引导学生进行讨论，组织学生对各小组的设计方案进行可行性分析，再确定是否实施。

（三）实施阶段

实施阶段即是以市场调查设计方案为依据，分工合作，正式开展市场调查实践性教学活动的阶段。这个阶段学生真正的走校园，深入社会，与企业管理人员、一线销售人员、消费者等陌生人进行接触交流，对学生来说既是一次挑战，也是一次锻炼机会，能培养学生的社会实践能力。在此阶段，教室要告知学生与人交流沟通的方法和技巧，鼓励学生大胆实践，提醒学生不断总结实践活动的经验教训，同学间相互协调解决，或求助于老师，教师尽快帮助解惑，提供建议给学生。

（四）总结阶段

总结阶段是展示该课程参与式实践教学成果和总结教学过程经验教训的阶段。在教师指导下，学生将整个实践活动的程序和内容进行总结，撰写一篇市场调查报告。调查报告要组织召开讨论会议，每一小组都可利用多媒体等教学技术展示自己的调查分析成果，小组之间可进行竞赛，聘请一些专业课教师当评委，对学生小组的活动成果进行综合评价。教师应给予表扬和鼓励，对他们所付出的劳动表示肯定，树立学生的劳动意识，增强他们学习的成就感和实习就业的自信心。

四、结束语

总而言之，《市场调查与预测》课程重在实践，教师积极引导和组织学生走出校园，大胆参与市场调查和预测的教学实践活动，培养学生实践操作能力，为学生将来的实习和就业打下坚实的基础。在《市场调查与预测》课程教学中，参与性实践教学法既能使教师有效地完成教学任务，也不断提升自身的业务水平，是中职教学改革中值得尝试的教学方法。

参考文献：

[1]张伟，孙艳玲.《市场调查与预测》课程教学模式改革的思考[A].新教育时代（2015年10月总第3辑）[C]，2015.

[2]李娟，王介石.体验式教学模式下的课程考核方案研究——以《市场调查与预测》课程为例[J].芜湖职业技术学院学报，2015，（2）：7-11.

[3]农小玲.基于教学模块的《市场调查与预测》课程教学方法探索[J].中国证券期货，2013，（5）：252-253.

作者简介：

余永铨（1974-），男，广东高州人，本科，财经讲师。