幼儿美术教学活动中范画的有效运用研究

许佳莹

摘 要：范画以其直观、形象的特点，一直被广泛应用于美术教学中。但美术教学重视对幼儿创造能力的培养，而范画具有单一性、直白性和限制幼儿想象等特点，所以一些教师对范画唯恐避之而不及。教师应针对不同年龄阶段的幼儿，把握好使用范画的度，适时有效地培养幼儿的绘画技能以及他们的想象力和创造力。

关键词：范画；美术教学；想象力；创造力

中图分类号：G613.6 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2017）12-0069-02

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。但教师发现，幼儿仅仅欣赏图片，其作品往往比较杂乱，没有主次概念、色彩区分和绘画技巧。面对这样的现状，教师们一直在争论范画对于儿童绘画的利弊。有的教师觉得使用范画会束缚幼儿的创造力；有的教师认为不宜使用范画并不代表不能使用范画，合理运用范画可以促进幼儿的学习。本文针对这一现状，论述了如何结合实际情况适当使用范画。

一、“范”而非“泛”，按需取用

幼儿园美术教育活动形式主要有绘画、手工和欣赏三大内容，不同作画形式有其不同的特点和教学方法，发展目标也各不相同。教师应在分析教材的基础上，根据教学目标和绘画形式，预设或者去掉范画。

（1）因课而异提供范画。范画主要有幼儿范画、教师局部范画、世界名作范画三种。“幼儿范画”能直接建构幼儿之间的对话互动，“教师局部范画”避免了幼儿对教师范画的模仿，“世界名作范画”的欣赏可以让幼儿积累丰富的表象。如在美术活动“妈妈的画像”中，妈妈作为幼儿生活中最熟悉的人物，绘画的重点应该是刻画妈妈的特征。每个幼儿的妈妈都是与众不同的。这时候如果出示一幅范画不仅会局限幼儿的想法，而且幼儿绘画出的妈妈会感觉不像自己的妈妈。因此，为了提高幼儿的绘画技能，教师可以提供多幅局部范画，有大眼睛、小眼睛；斜刘海、平刘海，柳叶眉、大平眉，直发、卷发等，供幼儿自主选择并组合。这些局部范画可以留存到绘画活动结束后，这样幼儿画出来的妈妈更符合生活，更靠近现实。

（2）调整范画的出示时间。范画的出示时间也是有所不同的，教师可以根据幼儿对画面的理解情况进行调整。例如，绘画活动“我向往的职业”十分贴近幼儿的生活，幼儿可以从现有了解的职业中联想到自己喜欢的职业。教师可以提问：“小朋友们，你们长大后想做什么呀？”幼儿众说纷纭，有的说想当医生，有的说想当宇航员，有的则说想做一名教师。而这些职业人物的特征对幼儿来说是熟悉的，范画比较适合在幼儿想象之后出示，对幼儿的想象经验进行总结和提升。而在幼儿绘画时则应隐藏范画，避免幼儿临摹，禁锢幼儿的思维。

（3）适当摒弃范画。绘画教学的模式并不是一成不变的，范画也不是一定要出现的。例如，教师在美术教学活动“春天”中，问幼儿：“你发现的春天是什么样子的？”幼儿们的话匣子一下子打开了，有的说看到草绿了，花开了；有的说穿的衣服变少了，可以去公园散步了；有的说看到人们在公园里放风筝，种小树。幼儿们对春天的理解是丰富的、有创造性的。这时候教师如果出示范画，不仅会分散幼儿的注意力，还会将幼儿满腔创作的激情打断。所以，教师应根据绘画的内容来决定是否出示范画，何时出示范画，出示什么类型的范画，更有利于幼儿的艺术表现和创造。

二、巧思智行，灵活开放

在实际的美术教学活动中，教师可以采用多种方法灵活地使用范画，实现范画的功能最大化，充分发挥范画的引导作用。

（1）有选择性地出示范画。出示范画的方法有“完全开放”“半开放”和“留白开放”，可以综合考量，使范画呈现方式不再单一。完整范画顾名思义就是将一幅完整的范画提供给幼儿，供幼儿学习。其优点是直观、简单、整体，但是同时留给幼儿思考的空间小，想象的范围少，应当谨慎使用。局部范画可以随着教师对课堂的调整而随时变化，其优点是不完整性、可变性。教师可以在教学中根据幼儿的设想增加画面中缺少的部分，完善画面，给幼儿思考和创作的空间，扩展幼儿的思维。留白范画是通过提供基础轮廓，借助教师的语言提示，进行创造性的自主添画，其优点是不确定性、创造性。例如，教师在线描画教学活动“蝴蝶”中提问：“你们有观察过蝴蝶吗？今天我们要用这些点、线、面来装饰蝴蝶，你们什么创意呢？”幼儿们通过回忆，就能联想到生活中的点、线、面。教师在此基础上提炼示范，如芝麻点、绿豆点、圆点等，将幼儿的回答形成一定的表象，留给幼儿接下去組合表现的空间。

（2）有目的性地增加动作示范。单纯的范画只能给幼儿带来视觉上的冲击，如果加上动作的示范无疑给范画增色不少。如在美术教学活动“蛋宝宝变形记”中，教师与幼儿一起发现小鸡的动态特征，如蹲着的小鸡、抬头的小鸡、伸懒腰的小鸡等。在教师的肢体动作的辅助下，幼儿掌握了绘画小鸡的方法。

（3）有情境性地评价范画。在绘画教学活动中，教师可将范画与讲评相结合，通过创设的情境延续幼儿的想象。如在美术教学活动“小鱼吐泡泡”中，“小鱼调皮地回到大海里吐泡泡”“小鱼生气，所以吐泡泡”等具有情境性的语言，既能凸显范画的功能，又能使幼儿投入到对范画的欣赏中，调动幼儿绘画的积极性。

三、以幼为本，彰显个性

（1）小班——显性范画明目标。小班幼儿以直觉形象思维为主，形象的范画往往能激发幼儿的活动兴趣，有效地集中幼儿的注意力。幼儿缺乏生活经验，教师可通过范画来唤醒幼儿的已有经验。教师提供的范画应画面清晰、主体物突出、涂色均匀。如在小班绘画活动“绵羊”中，教师与幼儿一起欣赏了绵羊的图片，并问大家：“小朋友们，绵羊的毛看起来怎么样？”“卷卷的。”“厚厚的。”“很暖和。”幼儿们回答道。“那你们会画羊毛了吗？”教师再提问，很多幼儿说不会。这时，教师可利用完整范画，让幼儿先观察羊毛的特征，随后亲自示范羊毛的画法，让幼儿耳濡目染地掌握羊毛的画法。同时，教师还可以结合多媒体给幼儿欣赏不同卷法、不同颜色的羊毛作品，既开阔了幼儿的视野，又避免了画面的单一。对于小班幼儿而言，贴近画面本身的范画作品更易引起他们的共鸣，使他们产生绘画的兴趣，激发绘画的动力。

（2）中大班——隐性范画助提高。中大班幼儿已逐渐脱离直觉行动性，对画面的构图也已经从“先画后想”变成“先想后画”。这时的幼儿能够根据自己的经验，用绘画的形式进行表现。他们不仅能表现事物的外形特征，而且还极具创造力。因此，教师可以提供一些半成品范画或想象性的范画，使幼儿根据范画中的特点联想到自己所需要运用的技能，将其内化为自己的绘画能力。如在绘画活动“剪刀”中，教师在黑板上画出一个大大的剪刀造型，请幼儿对剪刀进行设计。有的幼儿认为，剪刀可以变成小兔子。教师接着问：“可以变成什么样的小兔子呢？”有的幼儿建议可以在剪刀上画上不同形状的花纹，变成一只花兔子；还有的幼儿建议将剪刀转一转，变成一副眼镜，让花兔子带上眼镜。在大家的集思广益下，这幅范画变得既丰富又特别。教师也就自然过渡到让幼儿设计属于自己的剪刀借形想象画。在这一阶段，教师提供的范画应开放而又多样，使幼儿在表现事物的基础上又能体现一定的创造性，让幼儿产生创作的灵感。

四、结束语

总之，模仿与创造原来就不是对立的，范画的价值在于授之以渔，而非授之以鱼。教师要巧妙地使用范画，把握好使用范画的度，以支持幼儿独特的艺术表现和创造，让幼儿的想象之花悄然绽放。

参考文献：

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