英语专业师范生说课与口语技能训练研究

卢倩++刘以梅++刘玥

摘 要：对于英语师范生来讲，说课与口语这两项技能尤为重要。文章对2013年～2016年的相关研究进行了回顾，以更好地厘清说课和口语的定义、重要性、存在的问题及解决方案，从而给师范生提供更多的试讲机会，让师范生在真正的教育实践中提升说课能力，探索新思路，寻求新方法。

关键词：英语专业；师范技能；说课能力；新思路；新方法

中图分类号：G642；G652 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0016-02

大学期间对于师范生来说是一个提高师范技能的最佳时期，这也关乎到未来教师队伍的质量，其重要性不能忽视。师范生要通过编制考试、教师资格证的考核，其中说课、口语的技能所占的比重不能小觑。另外，成为教师之后，扎实的专业技能对于晋升职称、评比竞赛都有很大帮助。本研究对2013年～2016年的相关研究进行了回顾，但就目前的研究表明，英语专业师范生的师范技能说课、口语这两项技能仍存在许多误区，找出有效的解决办法刻不容缓。

一、关于英语专业师范生说课技能训练

1. 说课的定义及其重要性

说课作为一项应该具备的最基本的能力，对于考查师范生的技能显得尤为重要。尤其是在一些教学质量较高的地区，如南京、南通或是上海等地，通常采取以说课为主体的赛课机制。即参赛的教师或师范生在指定的时间内（一般为10分钟～20分钟），采取多种灵活的方式系统而又全面地阐述某一教学任务的课程设计及其设计的理论依据。

有研究者这样定义，说课是指教师以现代教育理念为指导，在精心备课的基础上，面对同行或教学研究人员，采用口头语言或相关辅助手段，阐述某学科课程或某具体课程的教学设计及其依据的教学研究过程。简单而言，说课就是教师对“教什么”“怎么教”“为什么这么教”等问题进行阐述。这样做的目的，一方面可以展现一个教师的教育理论修养、教学组织能力和口语表达能力，另一方面可以帮助教师优化教学设计，反思教学行为，分享教学经验。

“从某种意义上说，说课是教师将教材理解、教法设计及学情分析转化为实际教学活动的一种课前‘预演，它虽然不能等同于实际授课，但是对教师的实际教学有着直接的指导作用。比赛要求参赛教师在 10 分钟之内完成说课，这意味着教师们在这 10 分钟内要讲清包括教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学过程等基本内容，甚至包括一定的教学理论。”简言之，就是教师在上课之前，要充分研究教学课本、教学大纲，充分备课，在教学教研人员以及同行的面前展示自己的教学思路以及理论依据的行为。

说课的重要性在我国的教育机制中越来越重要，它是教师自身专业能力的综合体现。说课是师范生之间相互交流、共同促进、共同提高的高质量的教研活动形式，这种形式有利于加速师范生更快地熟悉教学内容，培养师范生的语言表达能力，有利于师范生掌握新课标、新理念。在新课改的背景下，师范生要将新理念、新课程与说课联系在一起，说清楚为什么、怎么做，并且自由运用这些理论来完成教学任务。说课能提高师范生的表达能力与逻辑思维能力，在同行对自己的评论中能够更加准确有效地发现自己的不足。同时，师范生观摩教师的说课，也能学到教师的优点与创新点。因此，说课能检验师范生的专业水平，提高师范生的专业素质，培养师范生的合作探究意识，促进师范生的进步。

2. 说课技能训练存在的问题及对策

研究表明，虽然说课被忽视，但是它的重要性是不能被忽视的。如在教师专业技能培训中，说课的重要性逐渐被削弱，越来越多的课程也只是走形式，但在教师招聘、教师技能大赛、评比职称的过程中，说课能力却是很重要的评比标准。教师研究了本科院校英语专业师范生的专业特点，了解到他们英语专业知识学得较为扎实，大学期间还系统地学习了教育学、心理学、英文写作、英美国家概况等课程，但是对于说课却少有涉及，英语专业师范生的说课技能问题越来越突出。

（1）对于教学教材研究不透彻。一些师范生对于教学课本没有好好研究，没有加入自己的想法与体会，只是单纯将网上、参考资料上的内容照搬，导致说课内容没有新意，并且很生硬。研究中涉及的例子虽然能力很强，但是因为这个原因，未免可惜。说课通知中一般会明确告知师范生说课的大致范围，如果师范生盲目准备，不加分析，则可能会“只见树木，不见森林”，缺乏对教材的整体理解。在熟悉说课范围的过程中，师范生要把握不同年级教材之间的关系，同一册教材中不同单元之间的关系，每一单元的主题、重点语法等。师范生的课堂经验十分有限，更应该熟读并且熟练地掌握课本，理清教材的脉络，做出最佳的教学方案，为说课打下基础。

（2）不能正确运用板书。有的英语专业师范生不重视板书的作用，上课几乎不用板书；有的英语专业师范生过分利用板书，导致说课的时间不能合理地分配；也有个别的英语专业师范生板书技能不过硬、字迹潦草、态度不端正。板书应该是教学过程中十分有效的教学工具，能够用来高效辅助教学。现在虽然是信息时代，高科技飞速发展，但是板书这种传统的教学工具仍然有其存在的合理性，如在多媒体发生故障的时候，板书能够灵活有效地面对课上发生的意外。另外，本科院校应该举办相关板书技能大赛，提升师范生的兴趣和提高板书技能。

（3）缺乏应变能力与预见性。英语专业师范生即使在说课之前做了充分的准备，计划也总是赶不上变化，并且说课的過程中意外时有发生，他们并不能很好地应对这种状况。这一点在几乎所有的研究者的研究成果中均有涉及。上课与说课中，都可能会有意外发生，如师范生的教学不能激起学生参与的积极性，学生会产生抵触情绪，或者师范生的说课不能达到预期效果等。预见性，一方面体现在上课的预见性，即备课时要对学生回答问题做出多种预设。实习中，曾有师范生抛出一个问题，并预设了 40 种答案，可还是有学生给出了意想不到的答案。由此可见，预设必不可少，且要尽可能完备。另一方面，就是说课的预见性。同上课一样，师范生在说课过程中出现意外不可避免：说课内容的遗漏、说课理论的缺乏、心理情绪的变化等，都要求师范生事先对潜在的意外做出预设，并针对这些问题在备课时做好知识上、心理上的准备。因此，应对的方法必须要有，临场应变能力的训练也很有必要。

二、关于英语专业师范生口语技能训练

英语口语技能是英语专业师范生一项必备的技能，他们必须运用口语和学生交流，向学生傳授知识。研究表明，一些英语专业师范生存在着严重的“高分低能”现象，他们比较注重书写、考试，却忽略了对自身英语口语表达能力的培养。当前国际化的新形势下，师范生从小就开始接受英语教育，作为即将站上讲台的范生必须学会使用规范的英语口语向学生讲授知识，传授道理。因此，如何有效提高师范生的英语口语技能就成为当前必须面对的重大课题。综合近几年相关文献来看，目前英语专业师范生在口语表达方面的情况如下。

（1）缺乏科学性。口语表达的科学性可以从准确性和逻辑性两个方面来分析。就准确性来说，大多数英语专业师范生的口语发音比较标准，吐字清晰，但部分师范生的发音依然存在方言的痕迹。就逻辑性来说，部分师范生在英语口语表达上存在重复性与思维混乱性，不会使用正确的词语来强调，反而使表达显得啰唆；另外，师范生在进行表达时无法紧扣主题，当自己意识到了这个问题的时候，却无法用正确的语言重新回到主题当中去。还有部分师范生存在口语表达不连贯，甚至出现中途错误和停顿。究其原因，是师范生对英语口语重要性的认识不足。由于部分地区的师范生接触到的仍是带着方言发音的英语，因此在思想上没有引起足够的重视，认为只要课上得好，口语表达是否标准没什么影响。另外，学校也是主抓专业，并不太重视师范生的英语口语表达技能的培养。英语专业师范生应提高自己对英语口语表达的认识。口语旨在交流，标准的口语是师范生最基本的要求。师范生要狠抓基本功，加强口语训练，提高口语技能。师范生可定期开展英语口语技能大赛，如朗读训练、演讲比赛等，在活动中提高认识与口语技能，相互鼓励，促进交流。

（2）课程设置不合理。英语的学习应该是一个全面发展的过程，目的是增强师范生的英语能力，培养更多全面发展的英语人才，为我国的教育事业做出贡献。而目前有些院校并不注重师范生的英语口语能力的培养，开设的口语课程较少，致使师范生没有从思想上认识到英语口语的重要性，因此英语口语能力得不到有效提升。研究表明，英语专业师范生平时缺少规范有效的口语训练。对于大二的师范生来说，还基本上没接触过试讲，即便有，也是极少。在两年的求学期间，师范生接触理论课程较多，很少接触实践性的课程。针对这一问题，学校要引起重视，注重培养英语专业师范生的口语技能。同时，学校应调整教学模式，多开设口语方面的课程，开设真正贴合师范生的课程。要提高师范生的英语实践能力，就必须要让师范生进行真实的教育实践活动。同时，高校要加强与周边中小学的合作交流，为师范生提供锻炼口语、提高口语能力的平台，让师范生在教学实践中得到锻炼，提高口语能力。

（3）语音语调不规范。语言除了内容本身，还可以借助语音、语调等要素，把人们的情绪、授课内容的深远寓意表达出来。英语专业师范生在英语学习中，虽然掌握了英语的正确发音，但还缺乏对语言生动性、启发性与趣味性的理解。因为英语不同于我们的母语，需要教师在授课的过程当中吸引师范生的注意力。在英语学习的过程中，师范生应当勇敢尝试，大胆模仿发音，提高自己的语言能力。但在这一过程中，部分师范生不敢开口讲，缺少在公众面前用英语进行表达的机会，上课很少发言，课后也不会主动开口练习。甚至有些师范生一听说要试讲，一星期都在紧张。师范生要把听力与口语相结合，以听力训练带动口语训练。师范生课下可以安排一定的时间训练听力与口语，如听英文歌曲、英语新闻，看英文电影，去模仿经典的英文发音，还有句子的重读、爆破、断句等，从而在潜移默化中改善自己的口语技能。在具体的英文环境中，师范生的听力会得到大幅度提高。而且在听的同时，师范生自然会模仿其中的英文表达方式与习惯，进而提高自己的英语口语能力。

三、结束语

总之，说课和口语技能是英语专业师范生两项重要的教学技能。说课是一种具有中国特色的教学形式，从理论和实践的角度来说，说课能力考查的是教师的综合教学能力。要提高英语专业师范生的说课能力，就要提高师范生的综合素质。因此，学校应多开设相关的课程，给师范生提供更多的试讲机会，让师范生在真正的教育实践中提升说课能力，探索新思路，寻求新方法。同时，教师要帮助师范生提高综合素质和教书育人水平，使师范生尽早适应教师的角色。英语口语主要是讲授知识，传授道理，传达感情，规范生动的口语表达能够吸引师范生、启发师范生，使师范生认真听讲，跟着老师的思路走，从而提高他们的英语口语能力。而作为即将走上讲台的英语专业师范生，更应该加强自己的教学技能，认真学习，勇于尝试，在实践中总结与提升，成为受社会欢迎的高素质师范人才。

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