借助以读促写提升习作能力

韩振芳

[摘要]语文教学中，以读促写不仅能够提升学生的语言品读能力，而且能够提升他们的语言运用能力。因此，教师要善于借助读来提升学生的习作能力。

[关键词]以读促写；习作能力；积累；感悟；实践

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12001701

语文教学中，培养学生的语言运用能力是教学重点之一，而培养学生语言运用能力的重要途径是写作教学。现在，很多教师只是对学生进行写作技巧的灌输，很容易使学生对作文产生畏惧。读与写是学生学习语言的两大途径，两者互相作用、互相影响。因此，教师要善于通过以读促写的教学策略，慢慢提高学生的习作能力。

一、积累习作语言

习作语言是进行习作的基础，如果学生的习作语言积累不丰富，就很难写出生动的文章。如人教版小学语文教材，很多文章都是以主题阅读的形式来呈现阅读内容的，里面的很多课文是小学生进行习作语言积累的有效平台。因此，教师要善于引导学生在文本阅读中积累优美的词语与精彩的句子，为他们写出生动的文章打下坚实的语言基础。

1.借助文本阅读，积累优美的词语

在人教版小学语文教材中，很多课文在描写过程中运用了大量的优美词语，这些优美的词语是把文章写生动、写具体的重要载体。因此，教师要善于引导学生积累优美的词语。

例如，在《草原》一文中，作者描写草原的小丘时，主要对小丘的线条进行了细节描写，并运用了绿色渲染、墨线勾勒、翠色欲流等词语，这些词语的运用使得草原的小丘有了国画般的美感。教学时，教师不仅要让学生在阅读中明白这些词语的意思，还要让他们把这些词语进行摘抄和背诵，使学生有效进行语言积累。

2.借助文本阅读，积累精彩的句子

精彩的句子是把文章写生动的基础，有很多课文运用了多种修辞手法写出精彩的句子，所以引导学生对文中一些优美的句子进行积累是十分重要的。

例如，在《草虫的村落》一文中，作者运用了很多比喻和拟人的修辞手法，如“花色斑斓的小圆虫，披着俏丽的彩衣”“它们好像南国的少女，逗得多少虫子驻足痴望”等，这些精彩的句子能够把人带入梦幻般的草虫世界。教学中，教师可引导学生对这些句子进行背诵积累，这样不仅能够丰富他们的习作语言，而且能够培养他们的语感。

实践证明，教师注重引导学生在文本阅读的过程中积累优美的词语和精彩的句子，可以有效提高学生的习作水平。

二、感悟表达技巧

小学生的习作往往存在“记流水账”的现象，造成这一现象的主要原因是他们没有掌握有效的表达技巧。在人教版小学语文教材中，很多课文都是学生学习表达技巧的有效范本，因此教师要善于引导他们在文本阅读中习得表达技巧。

例如，在《山中访友》一文中，作者把山中的很多事物比作自己的朋友，其中有一个自然段分别围绕“你好，清凉的山泉”“你好，汩汩的流水”“你好，飞流的瀑布”“你好，悠悠的白云”这一结构进行描写，可以看出作者遣词造句的能力十分高超。因此，教师要引导学生以文本阅读的形式对其遣词造句进行感悟，这样有利于学生在阅读过程中习得语言表达的技巧。

小学生在写作过程中往往是用词重复、句式单调，导致写出来的文章枯燥乏味。遣词造句能力是写好文章的重要前提。以上教学案例中，正是因为教师引导学生对文中表达技巧进行感悟，这对于提升他们的语言表达能力是十分有好处的。

三、穿插习作实践

学生积累丰富的习作语言、掌握有效的表达技巧之后，并不是立刻就能写出好的文章来。习作水平的提升需要经历实践的过程，光靠几节习作课提升学生的习作能力是远远不够的。因此，教师要善于引导学生在文本阅读中穿插习作实践。

例如，教學《黄山奇石》一课时，教师可引导学生先对作者在描写仙桃石、猴子观海、仙人指路等奇石所运用的语言进行品读，在品读过程中掌握相应的表达技巧。然后引导学生对天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴等奇石进行想象练笔，在想象练笔过程中，让他们对文中的一些描写方法进行迁移，促进学生写作能力的提高。

以上教学案例中，教师能够有效引导学生对文中的语言在实践中进行内化，促进他们习作能力的提升。

总之，语文教学中，以读促写是有一种高效的学习形式，不仅能够提升学生的语言品读能力，而且能够提升他们的语言运用能力，从而有效提高学生的习作能力。

（责编蓝祝丹）