谈语文课堂的互助式教学

农彩芳

[摘要]语文教学中，教师应采用互助式教学，引导学生深入阅读文本，激活学生的思维，提高学生的阅读能力，让学生在合作共学的过程中获得丰富的知识和深厚的情感体验，实现高效课堂的建构。

[关键词]互助式教学；高效课堂；预习；探究；互动

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12002101

互助式教学能够最大限度地调动学生的学习积极性，有效激活学生的思维，促使学生主动进行文本思考和探究，让学生在互助合作的学习过程中掌握知识、提高能力。更重要的是，互助合作的教学方式既有利于学生之间的优势互补，又有助于学生的个性化发展，符合新课改的要求，是教学效果非常明显的一种方式，已经成为语文课堂教学的一大亮点。

一、合作预习，揣摩写作初衷

由于学生的阅读能力不强，在解读文本的过程中难免会出现一些偏差，而且很多学生对于文本阅读产生畏难情绪，导致自主学习的学生很少。这就要求教师要加强对学生的指导，帮助学生掌握阅读方法。基于此，教师要从预习环节抓起，鼓励学生自主预习文本的相关内容，帮助学生了解作者创作的初衷，促进学生对文本进行深入解读。

例如，教学《詹天佑》时，教师预设的教学目标是让学生深入体会文本中主人公的爱国情感。在指导学生预习时，教师首先要调动学生自主预习的积极性：“同学们，明天我们将要学习《詹天佑》这篇课文，文章将詹天佑修建铁路的整个过程交代得非常清楚，而且富有趣味。那么，大家想一想，为什么詹天佑让人们对他肃然起敬呢？这篇课文背后有什么故事呢？今天同学们回家以后就动手查阅资料，解决这个问题。”这样的预习设计让学生对文本内容产生了强烈的探究兴趣，而且问题设计具有开放性，学生可以根据自己的兴趣进行预习。于是学生通过查找资料和对资料的搜集整理，形成了这样的共识：在詹天佑接受修建铁路的任务时，中国正处于积贫积弱的状态，各种条件都很差，在这样的环境下修建铁路可想而知。当时修建铁路不仅困难多，还面临重重阻力，这样的情况下詹天佑成功修建铁路，这让外国人都很敬佩，为我们中国人争光，自然会受到国人的崇敬。

教学过程中，教师要从指导学生预习入手，激发学生自主学习的热情，通过学生之间的合作预习，让学生对文本的相关资料进行详细了解，对作者的创作初衷有了基本的认识。在这样的基础上，教师引导学生深入阅读文本，对于学生解读文本产生很好的促进作用，收到了事半功倍的教学效果。

二、合作探究，多元交流

在合作小组成立之后，教师要引导学生共同交流探究，并且指导学生从不同角度和不同层次进行学习，然后小組之间再讨论交流，使学生可以更加深入理解课文，提高自身的学习能力。

例如，教学《爬山虎的脚》时，教师引导学生从不同角度进行文本探究。有的学生抓住文本的关键词语进行深入体会：“作者写到爬山虎的脚如果不能接触到墙，就会枯萎，甚至连痕迹也不会留下。那么，对于‘痕迹一词，我们应怎样理解呢？”对于这个问题，教师没有直接回答，而是让学生进行合作探究。在教学过程中，由于是学生自主学习得到的答案，所以学生的印象更加深刻，既活跃了课堂气氛，又使学生的学习积极性更高。

三、合作互动，拓宽空间

教学过程中，进行合作互助学习，可以让学生有机会表达自己的见解和看法，同时让学生的视野更加开阔，激活学生的创造性思维，使学生在互帮互助中享受到学习的乐趣。

例如，教学《颐和园》时，在教师的鼓励下，学生自主阅读文本，认识到颐和园是我们国家著名的建筑物，也是我国的文化遗产。于是，教师引导学生进行主题阅读：“同学们，学习文本之后，我们了解到颐和园的壮观以及历史价值。其实，在我国，这样的建筑物并不少，你还能列举出其他著名的文化遗产吗？”在教师的启发下，学生纷纷回忆自己的知识储备，和大家分享并一起制作手抄报，这样的教学过程让学生的认识得到了升华。

这样教学，不仅增强了学生自主合作的意识，而且丰富了教学内容，有助于学生对文本内容进行拓展延伸，获得更加深刻的认识。同时，主题式阅读的方式激活了学生的思维，让学生在智慧碰撞中获得丰富的知识。

总而言之，在语文教学中，教师要引领学生以小组合作的形式进行课堂活动，让学生能够充分展示自己，有利于学生综合能力的提高，促进高效课堂的构建。互助式教学，让语文课堂擦出火花，让我们收获精彩。

（责编蓝祝丹）