浅谈高年级习作教学的有效指导

张英

[摘要]有效的习作教学指导，能提高习作教学质量。因此，习作教学中，教师要定好目标，让学生快乐写作；奠定基础，让学生积累素材；发挥特长，重视学生的独特感受；科学指导，全面提高学生的习作能力。

[关键词]目标；基础；特长；指导；习作教学

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12001202

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是人们认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。但一直以来，学生真正进行创造性写作了吗？那么，教师怎样才能使学生的写作更有实效性呢？下面，我结合自己的教学实践进行总结，认为应该要做到以下几点。

一、确定目标，快乐习作

如果教师对学生的期望过高，往往会使学生产生巨大的压力，所以让学生在没有压力的环境中去表达，他会做得更好。每次新接手一个班级，我都会定好目标，让学生快乐写作：“学习一个阶段之后，回忆最近发生的事情。最近，我们大觉寺附近不是刚刚赶过庙会吗？大家肯定玩得很尽兴，把你的所见所闻全写下来吧！”学生一听就高兴了，心想：“这个有什么难啊？我们每个人都赶过庙会，玩得很开心。”学生一高兴，作文就写得很投入。那次，连以前教师公认不会写作文的学生竟然写出很好的文章，可见让学生有主动表达的欲望是很关键的。

然而，有的教师喜欢让学生去背作文，尤其是一些和语文课本相切合的作文题目。如果学生将这些范文背好了，那就可以輕松应对考试了。殊不知，这样会扼杀学生的创造性。而且学生一味地模仿或照搬，时间久了，思维会受到限制，再加上教师的苛刻要求，无形中给学生套上了枷锁，使学生对习作产生恐惧感与厌倦感，一写作文就按套路出牌，做重复的事情。为了得高分，好多学生假话、空话、套话连篇。例如，让学生写“我的妈妈”时，很多学生写道：“我生病了，我家离医院很远，妈妈背我去医院，到医院时，她已经汗流浃背……”；写一件令人难忘的事时，学生就写扶盲人过马路……久而久之，学生便没有自己独特的思维，也就没有自己独特的想象力。

《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感” “教师应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。因此，习作教学中，教师应把握目标，注重培养学生观察、思考和表达的能力，让学生“我手写我口，我手书我心”。同时，教师要提倡自由表达，多给学生搭建一些平台。例如，多在班级里举办演讲比赛、诵读比赛、抢答赛、辩论赛等活动，让学生有话可说，自然而然地表达自己的真实感受。

二、奠定基础，积累写作材料

苏轼的名句“厚积而薄发”，意思是只有经过长时间积淀才能尽情地发挥。对于习作教学来说，教师要想学生的文章熠熠生辉，就要引导学生进行足够的积累，这样才会写出好文章。

1.语言根基要牢固

作文就是用语言文字来表达自己的想法。读的书多了，笔尖自然会涌出大量的才思。因此，只有语言根基牢固了，学生有了足够的语言积累，才会下笔有神，写出好的文章。

为了解决语言素材少的问题，教师可以让学生广泛涉猎，多进行阅读积累。基于此，我让每个学生建立一个积累本，然后给自己的积累本取一个富有诗意的名字，并在封面和封底画上自己喜欢的图案。有时我和学生在课堂上一起积累语言素材，比如歇后语、名人名言、描写人物及描写景物的精彩段落；有时我让学生自己去积累语言素材，不管走到哪里，随身携带积累本，随时随地记录；有时我让家长与孩子进行亲子共读，一起去找出精彩的段落并记录下来，对于一些特别精彩的句子可以直接背下来……久而久之，学生就会积累很多丰富的素材了。

语言的积累，不仅仅是好句、好段的积累，而且是将别人的东西内化为自己东西的一个过程，还是思想的认识过程和提升过程。当学生的语言积累达到一定程度之后，学生的文笔就会大有长进，妙笔生花。

2.丰富作文材料

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”阅读是吸收，写作是倾吐。只有积累丰富的语言材料，学生才能写出好文章。那么，教师该如何指导学生进行语言积累呢？我觉得坚持写日记的方法比较有效。要写好日记，应从哪些方面入手呢？我觉得应做到以下两点：一是认真，把每天过得充实有意义，这是前提。认真生活，认真做事，一天下来把当天发生的事情像过电影一样在脑子里全部过一遍，从中筛选出一些让你难忘的事情去写。二是坚持，每天都写，决不偷懒。俗话说得好：“拳不离手曲不离口。”写作也是如此，天天写，天天练，文笔会越来越好，就会走出一条属于自己的习作之路。

写日记既是在记录自己成长的足迹，又是在积累语言，锻炼表达能力。同时，写日记会利于学生高效地进行写作，可以提高学生的认识能力。只有坚持不懈，笔耕不辍，学生的思维才会变得越来越活跃。

三、发挥特长，重视独特感受

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感 。”因此，教师要引导学生想说什么就说什么，凡是自己的亲眼所见、亲耳所闻、亲心所感，都可以把它写到作文中去，淋漓尽致地去书写自己的生活，说真话，吐真情。只有这样，学生的作文才能多姿多彩，才有活力和才有灵性。

俗话说：“金无足赤，人无完人。”学生在写作过程中难免会犯这样或那样的错误，教师要将这些美丽的错误转化为学生美好的优点，即使他们的文章暂时不完美，教师也要给予鼓励并做出发展性评价，允许学生在习作过程中出现问题乃至偏差。平时教师批改作文，总习惯把学生的习作改得面目全非，使学生不愿意看教师给出的作文评语。因此，我认为教师要站在学生的角度去欣赏习作，尽量做到多鼓励，少批评。例如一个作文水平较差的学生突然用了一个好词，中等水平的学生其作文技巧有所提高，对这些情况，教师都要及时进行表扬，增强学生的习作信心和勇气，让他们的习作水平更上一层楼。

四、科学指导，提高写作技能

指导和训练小学生写好作文，教师要在题目上多加引导。例如，拿到一个作文题目，教师先让学生好好审题，找出题目的关键字眼。以《一件难忘的事》为例，这个题目的关键词就是“难忘”，让学生紧紧围绕“难忘”去写，把令自己难忘的原因写出来就行了。倘若作文的命题过大，会让学生难以把握主次，容易出现作文泛泛而谈、空洞的现象。又如，写《环保》为主题的作文，不要让学生以《环境保护》为题，因为这个题目太宽泛，要引导学生从小的角度去命题，如《小鸟的哭诉》《鱼儿的悄悄话》等。所谓新而有趣，是指命题要有新意，给人耳目一新的感觉，使学生一看题目就兴趣盎然，增强学生的写作欲望。

开拓学生的思路，是指导学生写出真情实感的关键。基于此，教师要指导学生朝两个方面努力：一是学会比较分析，变生活内容为写作内容；二是训练条理思维，变生活思路为写作思路。例如，写《一次难忘的跳绳比赛》，教师可做以下启发：“请同学们写清楚比赛的全过程，重点写几位同学的跳绳跳得多以及他们为什么能跳这么多。”进行习作指导时，教师应做大范围、大方向的指导，以免束缚学生的想象与思维。

总之，习作教学不是一蹴而就的，它是一个循序渐进、持之以恒的过程。因此，教师应耐心指导学生进行写作，逐步提高学生的写作质量。

（责编蓝祝丹）