引导农村后进学生拓展写作空间研究

周孝玲

摘 要：针对农村后进学生写不好作文的问题，文章从引导学生写微型作文、引导学生模仿文本模板进行写作、引导学生学会改写文本体裁等三方面入手，研究如何引导后进学生拓展写作空间，从而提高后进学生的写作能力。

关键词：语文教学；农村后进生；写作教学；写作能力

中图分类号：G633.34；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）10-0099-01

在语文学习中，农村后进学生最害怕的就是写作文。很多农村后进学生表示，当教师要求他们写作文时，他们常常感到脑子一片空白，不知道应该写些什么，也不知道如何才能写好作文。这种情况下，语文教师要针对他们面临的写作困难，对症下药，帮助他们打好写作基础，拓展他们的写作空间，提高他们的写作能力。

一、引导学生写微型作文

农村后进生写不好作文，通常主要有三方面的原因：第一，学生找不到写作方向，不知道自己该写什么，以致无法有效地进行写作训练。第二，学生的词汇量不丰富，不能用准确、生动的语言描述和表现所要描写的内容，比如动作、神情、思想情感。第三，学生抓不住写作要点，即不知道怎样才能写出优秀的文章。对此，教师可从训练学生写微型作文入手，帮助学生打下写作基础。现以引导学生学习《老杨同志》这一篇课文为例进行探讨。教师以老杨同志到老秦家吃饭、老秦毕恭毕敬地端上一碗面条这一部分内容为例，引导学生思考这一段文字写得好不好，很多后进生表示这个片段写得好。教师又继续引导学生思考：这一片段好在哪里？后进生一时回答不上这个问题。教师则进一步引导学生思考：这一段描述了什么内容？文章是怎么间接描写老秦家很穷的？学生经过思考，说老秦家没有特别的东西，砂锅里煮着面条，旁边还有一锅山药蛋南瓜饭，那饭老秦自己还舍不得吃，可见老秦家很穷。教师又引导学生思考：文章是怎么直接写老秦家很穷的？学生回答：老秦同志说“在穷人家吃不上什么好的，喝口汤吧”这句话，直接写老秦家很穷。当学生在教师的一步步引导下回答出这些问题以后，他们发现，作者是用直接描写及间接描写的方法写出老秦家穷。这种多元化的写作方法，能使描写更加生动。然后，教师让学生写一则片段“某某人对自己的爱”，字数在200字左右，要使用直接描写及间接描写的方式进行写作。

优秀的文本，能用极短的文字生动地刻画一个场景或一个人物。因此，教师可以应用写微型作文的方法帮学生找到学习写作的方向、抓住写作的要点、积累词汇。微作文训练花费的时间较短，对于学生来说，写起来负担不重，这是能够快速打下写作基础的一种行之有效的写作训练方法。

二、引導学生模仿文本模板进行写作

当学生具备一定的写作基础后，教师可以引导学生写篇幅较长的作文。很多后进生不知道怎样写篇幅较长的作文，在写作中，他们容易出现把作文写成流水账、分不清写作主次、逻辑结构不清晰的问题。对此，教师可以引导学生模仿文本模板，学习写篇幅较长的作文。现以引导学生学习《社戏》这一篇课文为例进行探讨。通过学习，学生了解到《社戏》的体裁是小说，小说的三要素是人物、环境、情节，又了解到这篇文章是以“社戏”为线索，按“盼社戏——看社戏——忆社戏”来组织文章内容的。当学生学习了这种写小说的框架结构以后，教师要求学生模仿这篇文章的框架结构，写一篇篇幅较长的作文。因为学生之前已接受过长期的写作片段训练，所以可以把学习重点放到写作框架训练上、放到写篇幅较长的作文上。因此，这一次作文训练取得了较好的效果。

可见，当学生具备一定的写作基础后，教师可引导学生模仿学过的文本模板，进行写作框架上的训练。当学生能较好地驾驭写作框架后，他们便具备了一定的撰写中长篇作文的能力。

三、引导学生学会改写文本体裁

当后进生具备写中长篇文本的能力后，教师可以开展文本体裁转换的训练。在这样的训练中，学生会进一步了解关于体裁的知识，从而深入理解各种体裁文本的写法。当学生能够灵活转换写作体裁后，学生就能建立起较为完善的写作体系。现以引导学生学习《皇帝的新装》为例进行探讨。由于学生已经过长期的写作训练，并对几种常见的体裁已经有所了解，教师可以让学生把《皇帝的新装》这篇童话小说改写为童话话剧。刚开始，学生觉得这是一件容易的事情。可在改写的过程中，学生发现话剧要依靠旁白和对话来推进故事情节发展，而小说中大段的描述并不能直接使用，需把它变成以第一人称叙述的旁白，或改成两人对话的对白。转换文本体裁的时候，既要保留小说的精华，又要结合话剧的剧本特点，因此，在改写过程中，学生的语文能力得到很好的锻炼。

通过改写活动，学生既积累了语言知识，又学习了体裁知识，从而对语文知识形成更系统、更深刻的理解。学生完善了语文知识系统，就能灵活地运用语文知识，根据写作需要撰写作文。

四、结束语

综上所述，教师帮助农村后进学生拓展写作空间的方法就是先引导学生写微作文，然后引导学生模仿文本模板写篇幅较长的作文，再让学生了解各种文本体裁的写作特点并进行文本体裁的转换锻炼，从而完善学生的语文知识体系。只要教师应用这样的方法坚持开展写作教学，就能帮助农村后进生拓展写作空间，进而提高他们的写作能力。

参考文献：

[1]叶东.培养创新思维，拓宽写作空间[J].成都教育学院学报，2004（03）.

[2]冯巧.提高初中语文后进生写作能力的研究[D].华中师范大学，2014.